Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования

• Автор: Шевердин, Игорь Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 192 с.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования информационной культуры учителя

§ 1. Информационная культура учителя как социокультурная реальность

и педагогическое явление

§ 2. Сущность, структура и критериальные характеристики информационной культуры учителя
§ 3. Информационная культура как объект дополнительного педагогического образования

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования
§ 1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры учителя
§ 2. Технология формирования информационной культуры в системе дополнительного педагогического образования
§ 3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования

Выводы по II главе

Заключение
Список литературы
Приложения
Системная модернизация общего среднего образования обозначила противоречие между необходимостью оперирования значительными объемами информации, предоставляемыми современными коммуникациями, и инерцией привычных стереотипов в технологиях обучения школьников. Возрастает роль информатизации как одного из наиболее эффективных направлений, обеспечивающих переход от репродуктивной к активной парадигме в обучении школьников. Информационные технологии способствуют созданию дидактического пространства для обогащения вариативного содержания, развития новых форм и качества общего среднего образования. Построение системы школьного образования на основе его информатизации требует решения проблемы формирования информационной культуры учителя. Информационная культура придает педагогическому труду инновационный характер, обогащая когнитивную, эмоционально-мотивационную, содержательно-деятельностную сферы личности учителя. Кроме того, как показывает практика профессиональной деятельности творчески работающих учителей, став субъектами культуры, в том числе и информационной, педагоги развивают способности к «профессиональноличностному самоопределению и саморазвитию в мире культуры, конструированию и осуществлению культуросообразных, прогностически направленных педагогических систем и технологий (Е.В. Бондаревская[39]).
Наиболее успешно формирование информационной культуры осуществляется в системе дополнительного педагогического образования. Здесь объективно реализуется идеология дифференциации, индивидуализации и интенсификации обучения по профессионально-уровневому и личностно-ориентированному признаку.
Это актуализирует необходимость разработки проблемы обоснования пси-холого-педагогических условий эффективности формирования информационной культуры учителя.
Дидактика современного зарубежного и отечественного образования вы-

деляет «информологический» и «культурологический» подходы в понимании сущности информационной культуры личности.
В рамках первого, «информологического» подхода, информационная культура понимается учеными как совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей личности (М.Г. Вохрышева[51], Н.И. Гендина[57-61], В.М. Глушков[66],
A.A. Гречихин[68,69], А.П. Ершов[87,88], Н.Б. Зиновьева[91,92],
Н. Луман[135], М. Маклюэн[229], Е.А. Медведева[147,148], А.И. Ракитов[171], Б.А. Семеновкер[179], Э.Л. Семенюк[180-182], Т.Н. Соснина[199], Г.А. Стародубова[201], В.К. Степанов[202], А. Турен[214],
И.Г. Хангельдиева[230] и др.).
При применении учеными второго, «культурологического» подхода к трактовке понятия «информационная культура» его содержание расширяется в разрезе идеи о том, что информация является средством развития личности. Информационная культура рассматривается в этом случае как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе (С.И. Архангельский[25], Д. Белл[33], З.Ф. Есарева[60], И.Ф. Исаев[97-99], М. Кастельс[109], К.К. Колин[113,114], Н.В. Кузьмина[120-126], В.Г. Максимов[140], И.С. Мелюхин[150], В.А. Сластенин[189-192], A.B. Соколов[194-196],
B.Э. Тамарин[192], H.H. Тарасов[210], О. Тофлер[212] А.Н. Ходусов[232], Т.Н. Хозяинов[233,234], Е.Н. Шиянов[239] и др.).
Наряду с обозначенными подходами в настоящее время реализуются несколько научных направлений, решающих задачу обеспечения динамизма формирования информационной культуры в системе общего и профессионального образования. Так в работах В.В. Алейникова[9], В.П. Беспалько[35], Б.С. Гершунского[63,64], Е.А. Машбица[146] и др. рассматриваются проблемы использования в учебном процессе компьютерной техники и технологий. Вопросам общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова[18,19], А.П. Ершова[87,88], A.A. Кузнецова[118]. Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в

§ 3. Информационная культура как объект дополнительного педагогического образования
Анализ феномена информационной культуры учителя позволяет выделить ряд социокультурных и педагогических доминант, которые в совокупности составляют предпосылки ее целенаправленного организованного эффективного формирования. Прежде всего, следует отметить возникновение в современном обществе потребности в насыщении знаниями и интеллектуальным потенциалом всех социальных структур, в том числе и сферы образования. В связи с этим информация становится главным ресурсом, определяющим уровень развития как государства, общества, так и отдельного человека. Можно сказать о том, что сегодня закладываются традиции новой эпохи, происходит смещение акцентов с информатики самой по себе на информатику в обществе, т.е. на взаимодействие общества и информатики, формирование их новых отношений. Современное общество отводит информации роль фактора социального развития не менее, а даже более важного, чем вещество, энергия и другие ресурсы. Соответственно, качественно меняются требования не только к уровню подготовки специалистов, но к воспитанию у всех членов общества качеств, позволяющих полноценно пользоваться достижениями в области информационных технологий. Фактически назрела необходимость формирования нового информационного самосознания личности на базе высокого уровня информационной культуры.
Основная нагрузка по формированию информационной культуры учителя приходится на систему непрерывного образования, все ступени которой уже испытывают воздействие информатизации общества. Информационная культура подразумевает понимание роли социальной, научной и других видов информации и информационного обеспечения как в профессиональной деятельности, так и в плане общечеловеческих, гуманистических ценностей; представление о главных способах и направлениях использования средств информатики, информационных технологий в развитии общества. Однако до сих пор нет единого подхода к формированию информационной культуры на различных ступенях образовательной системы.
Мы отстаиваем тот тезис, что наиболее благоприятные условия формирования информационной культуры учителей сосредоточены именно в системе дополнительного профессионального (в нашем случае педагогического) обра-