Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки

• Автор: Плотников, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической компетентности мастера-наставника
1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития наставничества в России.

1.1. Теоретические основы подготовки мастера-наставника

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация процесса формирования профессиональнопедагогической компетентности мастера-наставника.
2.1. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки.
2.2. Этапы формирования профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в ходе курсовой подготовки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Экономический рост и подъем промышленного производства в России невозможен без научно-обоснованного воспроизводства рабочей силы, рационального использования трудовых ресурсов, повышения эффективности подготовки и повышения квалификации кадров предприятий.
Особую актуальность приобретает проблема обеспечения трудовыми ресурсами и их развития для предприятий, расположенных в экстремальных климатических условиях, какими являются условия Крайнего Севера. Повышенная стоимость использующихся здесь ресурсов, в том числе и трудовых, диктует необходимость особого подхода, к формированию и обучению кадров предприятий без отрыва от производства.
Сложные технологии производства газовой отрасли в северных регионах, где производственный процесс отличается от используемых в регионах с благоприятным климатом, развитой промышленной и социальной инфраструктурой, требуют от специалистов высокой квалификации и особых навыков работы. В таких условиях задача кадровых служб состоит не только в правильном отборе персонала, но и в развитии его качественных характеристик на протяжении всей трудовой деятельности. Вложения в человеческие ресурсы предприятия, а так же профессиональное образование и подготовку кадров становятся долгосрочным фактором конкурентоспособности и выживания предприятия.
С развитием науки и техники общественное производство становится более динамичным. Происходит постоянная смена задач производственных единиц, меняются методы их реализации. В этих условиях большее значение приобретает не опыт, а широта и многообразие знаний. Объективно возрастает значимость творческих способностей работников, уровня их компетенции.
Новые профессии раздвигают рамки узких профессий и требуют от работников разносторонних знаний и способностей для решения быстро меняющихся сложных производственных задач. Современный рабочий должен быть
специалистом широкого профиля, постоянно овладевающий новой техникой или новой профессией, новым видом деятельности. В условиях внедрения новых форм организации труда от рабочего порой требуется знание смежных специальностей, т. е. рабочий сегодня должен быть специалистом широкого профиля с весьма высокой квалификацией.
Среди требований, предъявляемых современным производством к инженерно-техническим работникам, главным можно считать уровень образования, позволяющий им на практике решать задачи реализации достижений научно-технического прогресса. Другим важным требованием для современного специалиста является его способность к самообучению. В условиях, когда постоянно происходит внедрение новых технологий, старые знания быстро устаревают, снижая уровень компетентности работника.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение первоначального приобретения, последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. С другой стороны, современное производство требует высокого уровня ответственности и компетентности работника, что инициирует проблему постоянного повышения квалификации работника без отрыва от работы. Профессиональная компетентность, на современном этапе развития общества, становится приоритетной характеристикой специалиста как способность быстро ориентироваться в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.
Особую значимость приобретает процесс подготовки и переподготовки рабочих в условиях сложного производства, требующего удаленности от социальной инфраструктуры и высокой степени ответственности (нефтегазодобывающая промышленность Крайнего Севера). Молодому рабочему, получившему начальное или среднее профессиональное образование «на земле», необходимо пройти важный этап вхождения в реальную производственную деятельность под руководством наставника. Наставник в свою очередь сам должен
Исходя из такой ценностной интерпретации мотивов деятельности педагога, В.А. Сластенин определил содержание педагогической подготовки, которое должно обеспечивать «взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической, профессионально-этической, дидактической и методической подготовки учителя... формирование у студентов современного стиля целостного научно-педагогического мышления, готовности к профессиональному самообразованию» [130, 63].
Поскольку мастер-наставник играет важную роль в адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности и в условиях реальной производственной практики, можно сказать, завершает процесс профессионального образования этого специалиста, имеет смысл обратиться к квалификационным характеристикам педагога профессионального обучения. В Государственном стандарте высшего профессионального образования сказано, что он должен быть готов к выполнению следующих видов профессиональнопедагогической деятельности: профессиональное обучение, производственно-технологическая деятельность, методическая работа, организационноуправленческая деятельность, научно-исследовательская деятельность, культурно-просветительная деятельность.
Организация профессионально-педагогической подготовки должна способствовать тому, чтобы педагог в реальной педагогической практике мог:
1) строить свою профессиональную деятельность на высоком научнопедагогическом уровне;
2) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения;
3) самостоятельно добывать научно-педагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации [130, 66].
O.A. Абдулина, С.А. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский,
Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов, разрабатывая содержание профессиональнопедагогической подготовки специалиста, обосновали систему профессионально-педагогических знаний [4, 27, 62, 100].