Формирование личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в вузе

• Автор: Емельянова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 278 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛШОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Историко-педагогический анализ становления

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.2 Методологические основания совершенствования подготовки

УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.3 Личностно-профессиональная компетентность будущих

УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ

КАЧЕСТВА их профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГ О ЯЗЫКА В ВУЗЕ
2.1 Диагностический анализ проблем в подготовке и уровня развития личностно-профессиональной компетентности студентов филологических специальностей
2.2 Концептуальная модель формирования личностно-профессиональной компетентности будущих
УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.3 Эффективность реализации концептуальной модели ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена процессом глобализации диалога и взаимодействия культур, расширением интернационализацион-ных связей, ориентацией на мировые тенденции развития, активизирующие потребность в овладении иностранным языком как средством международного обмена. В современных условиях усиления коммуникативной и культуросозидающей функции образования учитель иностранного языка выступает не только как медиатор культур, но и активный ретранслятор их ценностных достижений, способствующий интеграции личности учащегося в мировое сообщество, изменяющий характеристики образа его социального мира.
Переосмысление требований к учителю иностранного языка как организатору международного общения предполагает необходимость выделения в качестве приоритета его подготовки в вузе развитие личности будущего учителя, способного выступать полноценным участником диалога культур, ориентироваться в их многообразии и самоценности.
Модернизация современного лингвистического образования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий между:
- современными требованиями общества к личности, уровню компетентности учителя иностранного языка и сложившейся узкопрофильной предметно-знаниевой моделью подготовки специалиста в вузе;
- возрастающим интересом педагогической науки к проблемам формирования профессионально значимых и личностных характеристик будущего учителя и неразработанностью адекватных технологий реализации данного процесса в системе высшего профессионального образования;
— потребностью работодателей и выпускников в получении качественного образования и неудовлетворенностью как субъектов рынка образовательных услуг, так и начинающих специалистов результатом обучения в вузе;
— возросшей потребностью личности и общества в повышении уровня

иноязычной коммуникативной компетенции и недостаточным уровнем их языковой подготовки в вузе;
В теории и практике педагогического образования накоплен существенный теоретико-экспериментальный материал, содержащий методологические основания совершенствования профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
Профессиональная компетентность учителя иностранного языка исследована С.Н.Алиевым, О.Е.Ломакиной, К.С.Махмурян, А.Н.Писаренко, В.В.Са-фоновой, Е.С.Семеновой, Е.Н.Солововой, С.С. Телигисовой и др.
Проблема формирования профессионально значимых и личностных качеств учителя иностранного языка нашла отражение в работах И.В.Ва-сютенковой, Л.Ф.Дашкевич, Н.Д.Деменковой, М.В.Дружининой, А.П.Руденко,
А.А.Сибгатуллиной, Э.Б. Соловьевой, С.С. Телигисовой и др.
Проектированию профессионального иноязычного образования посвящены труды Н.Д.Гальсковой, И.А.Зимней, А.А.Миролюбова, Е.И.Пассова,
С.Савиньон, В.В.Сафоновой, Е.Н.Солововой и др.
Однако актуальная в современных условиях проблема формирования личностно-профессиональной компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка как субъектов диалога культур еще не была предметом специального научного исследования.
Наличие противоречий, большая практическая значимость их разрешения, недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Формирование личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в вузе».
Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация модели формирования личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учите-

тельное пространство, сохранив при этом национальное своеобразие [174]. В соответствии с этим, становятся актуальными следующие проблемы: невос-требованность педагогических кадров на общеевропейском рынке фуда; не-сориентированность подготовки на развитие таких личностных характеристик как толерантность, способность урегулировать конфликты, стремление к самообразованию; отсутствие научно-методического сопровождения студентов; отчужденность образования от социально-культурного контекста [174].
Проведенное теоретическое исследование профессиональной подготовки учителей иностранного языка 90-х годов XX века позволил выявить следующие направления, проблемы, особенности организации образовательного процесса (табл. 1.7).
Таблица I.
Анализ профессиональной подготовки учителей иносфанного языка
90- годы XX века (пятый этап)
Основные направления профессиональной подготовки УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ языков Особенности организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Проблемы профессиональной подготовки
■ ориентация на формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка, умений (проектировочных, адаптационных, организационных, коммуникативных, мотивационных, исследовательских, а также на уровни профессионализма (уровень грамотности, и мастерства). ■ моделирование содержания предстоящей педагогической деятельности, ■ проблематизация процесса обучения иностранному языку с использованием информационных источников; ■ развитие коммуникативной компетенции как ведущей в языковой подготовке. - использование коммуникативно-ориентированных методик, основанных на коммуникации и творчестве обучаемых; - методы активизации и проблематизации языкового образования: исследовательские, поисковые, дискуссионные методы, метод проектов, ролевые игры; - проблемный подход к организации речевого материала путем создания модели системы речевых средств, а также модели культуры страны изучаемого языка; - личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам; - невостребованность педагогических кадров на общеевропейском рынке труда; - несориентированностъ подготовки на развитие таких личностных характеристик как толерантность. способность урегулировать конфликты, стремление к самообразованию; -отсутствие научно-методического сопровождения студентов -отчужденность образования от социально-культурного контекста