Развитие правовой компетенции студентов туристского вуза

• Автор: Гулакян, Артур Амаякович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 152 с. : 3 ил.

п 3-
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Системный и социокультурный подходы к разработке правовой компетенции студентов

1.2. Проектирование правовой компетенции студентов

1.3. Концепция правовой подготовки туристских кадров в условиях модернизации образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА
2.1. Структура личностно-ориентированной модели развития правовой компетенции студентов
2.2. Педагогическая технология как средство формирования и развития правовой компетенции студентов туристского вуза
2.3. Диагностика развития правовой компетенции
студентов и итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе 2 о л тг ттту-чттгзитзт

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенные преобразования туристского рынка в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, в том числе системы профессионального туристского образования. Качественные изменения в экономике и системе правового регулирования в стране в наибольшей степени, по сравнению с другими областями образования, требуют повышения уровня правового образования и сознания граждан.
Смщественную роль в развитии профессионального образования начинает играть ряд современных социально-экономических и духовных проблем: опасность недостаточного внимания к правам каждой человеческой личности, ее способности самостоятельно принимать решения, влияющие на её судьбу; сложность для человека усвоить большие потоки правовой информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов, наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ, часто без учета социальной ориентации.
Это в полной мере относится и к правовому образованию на всех его ступенях. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых социальных технологий. В связи с этим все более очевидным становится необходимость обновления сложившихся моделей профессионального

туристского образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и качеством подготовленности современного менеджера в сфере туризма.
Профессиональная деятельность специалиста по туризму требует глубоких правовых знаний, так как это обеспечивает высокую конкурентоспособность туристической фирмы. Многие годы туристская деятельность не имела должного правового обеспечения. В настоящее время правовая компетентность персонала туристских фирм обеспечивает повышение качества туристских услуг. Одной из причин недостаточно эффективного решения этой задачи является слабая разработанность теоретических основ и методического обеспечения развития правовой компетенции студентов в учреждениях высшего профессиональною образования [урпстского профиля. Существующее противоречие между необходимостью овладения правовой компетенцией и недостаточным учебно-методическим обеспечением, оптимизирующим соотношение теоретического ц практического правового обучения в учреждениях высшего профессионального образования туристского профиля, обусловило актуальность темы нашего исследования.
Актуальность проблемы исследования определяет необходимость разработки теоретических и методических основ формирования правовой компетенции, позволяющих обеспечить подготовку высокопрофессиональных специалистов для туристской отрасли, которая предполагает научное обоснование содержания и методику правового обучения и воспитания студентов туристского вуза.
использует или упускает образование возможность социокультурной реформации, когда индивид становится равноправным субъектом во взаимоотношениях, с педагогом, как шанс своего развития в начале XXI столетия. Что определяет ттот выбор, осуществляемый субъектами (студентами) и преподавателями? Существуют два варианта ответов на этот вопрос. Один - традиционный для нашего менталитета: определяющими являются внешние по отношению к индивидам социально-экономические факторы. Другой - в русле веберовской традиции: глубинными регуляторами человеческих действий являются ценности самих индивидов и социальных групп как субъектов образовательных процессов.
Не отрицая справедливости первого варианта ответа для стабильно функционирующей системы, мы полагаем, что в условиях патологического социокультурного кризиса возрастает вероятность того, что именно ценности принимают на себя функции аттракторов, удерживающих образование вблизи хаотической области или же вытягивающих его из этой опасной зоны и влекущих ка иную орошу - к новому социокультурному состоянию. Это верно в отношении' как образовательных, так и социально-экономических процессов. Особая роль в этом вопросе отводится развитию правовой компетенции молодого поколения.
В мировой цивилизации, включающей в себя развивающиеся, индустриальные, постиндустриальные общества, к концу XX века проявилась тенденция формирования информационной стадии развития. Поэтому проблема реформирования образования становится реальной необходимостью для большинства стран, начиная с О0-х годов, а формирование нового типа образования - общецнвилпзацнонной тенденцией. Кроме того, новое содержание образования, его методики и технологии, способы коммуникации обучаемых и обучающих, система реализуемых целей, структура образования как социального института