Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования

• Автор: Коткин, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
§1.1. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики как педагогическая
ПРОБЛЕМА
§1.2. Дидактический потенциал унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики
§1.3. Модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§2.1. ФОРМЫ и методы развития ключевых компетенций будущего учителя информатики

§2.2. Особенности использования метода проектов для развития ключевых компетенций

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

§2.3. Критерии и показатели диагностики уровней развития ключевых компетенций

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
§3.1. Основные этапы опытно-экспериментальной работы
§3.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
§3.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К ФОРМИРУЮЩЕМУ ЭТАПУ ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИМЕР ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ОБЪЕКТНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
УНИФИЦИРОВАННОГО ЯЗЫКА МОДЕЛИРОВАНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ТЕЗАУРУС

В настоящее время в отечественной системе высшего профессионального образования осуществляются кардинальные преобразования, инициированные вступлением России в Болонский процесс. Одним из направлений интеграции российской системы образования в общеевропейское образовательное пространство является переход в профессиональной подготовке специалистов от квалификационного подхода к компетентностному, обеспечивающему сдвиг образования от дисциплинарной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности в широком поле различных контекстов. Современный подход к качеству образования определяется необходимостью формирования у выпускника вуза целостной системы компетенций, не только включающей знания, умения и навыки, но и позволяющей ему свободно ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с эффективным осуществлением профессиональной деятельности, обеспечивающей социальную и профессиональную мобильность, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, включая готовность к постоянному обновлению своих знаний в условиях нарастающей динамики изменений, происходящих в современном обществе.
Теоретико-методологические основания компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании раскрыты в трудах
В. И. Байденко [9, 10], В. А. Болотова [17], Н. А. Гришановой [39],
В В. Ищенко [55, 56], Б. К. Коломийца [62, 63], Д. А. Махотина [156],
Г. К. Селевко [124], В. В. Серикова [17], Ю. Г. Татура [144, 145],
Ю. В. Фролова [156], И. Д. Фрумина [157], В. Д. Шадрикова [168] и др. Проблемы реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании освещаются в работах В. Н. Введенского [26], В. А. Козырева [64], М. Б. Лебедевой [81], А. Ф. Присяжной [119], Н. Ф. Радионовой [64],
А. П. Тряпицыной [64], О. Н. Шиловой [81]. Разработке концепции ключевых компетенций обучаемого, определяющих современное качество образования, посвящены исследования Е. В. Бондаревской [18], И. А. Зимней [51, 52],
С. В. Кульневич [18], А. В. Хуторского [161 - 163] и др.
Среди немногочисленных работ, посвященных формированию компетенций будущего учителя-предметника, связанных с освоением информационно-коммуникационных технологий, можно отметить исследования Т. В. Добудько [47], И. Я. Злотниковой [53],
М. Б. Лебедевой [81], В. В. Мозолина [92], О. Г. Смоляниновой [137], Е. К. Хеннера [160], А П. Шестакова [160], О. Н. Шиловой [81]. В то же время, как показал проведенный нами анализ, практически нет исследований, посвященных развитию ключевых компетенций будущего учителя информатики, которые определяют успешность формирования системы профессиональных компетенций в процессе его профессиональной подготовки в вузе.
Чтобы стать компетентным специалистом, будущему учителю информатики в процессе профессиональной подготовки в вузе необходимо развивать ключевые компетенции как наиболее универсальные по своему характеру и соответствующие широкому спектру деятельности.
Анализ существующих в мировой образовательной практике подходов к определению квалификации специалиста в области информационных технологий показал, что особую роль в профессиональной подготовке будущего учителя информатики играют три ключевые компетенции: информационная, проявляющаяся прежде всего в деятельности, связанной со структурированием значимой в контексте профессиональной деятельности информации; коммуникационная, актуализирующаяся в задачах организации взаимодействия в ходе решения профессиональных задач, а также управленческая, интегрирующая общие требования к готовности осуществлять проектирование, конструирование и реализацию проектов.
деятельности. Для этого студенты должны выполнять работы (задания) отвечающие следующим требованиям [113, с. 311-312]:
• работы имеют общественно-полезную значимость, имеют определенных потребителей;
• посильны для студента, но отличаются высоким уровнем трудности; получаемый продукт должен быть высокого качества;
• требуют от студента активного применения теоретических знаний, а также дополнительного привлечения научной, справочной и другой литературы, разработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по его реализации с учетом наличных возможностей;
• предусматривают возможности коллективной деятельности студентов, а также включения их в производственные или научные коллективы.
Проектирование- очень сложный процесс и требует от обучаемого различных навыков и стратегий [137, с. 234-235]: навыки руководства проектом, исследовательские навыки, организационные и репрезентативные навыки, навыки представления, навыки рефлексии. Обобщением перечисленных навыков является формирование информационной, коммуникативной и управленческой компетенций.
Учеными выявлены формы организации деятельности студентов в контекстном обучении: учебная деятельность академического типа—> квазипрофессиональная деятельность -» учебно-профессиональная деятельность [166, с. 176]. Особую роль в контекстном обучении играют активные формы и методы обучения или технологии активного обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Технологии называют активными, так как в них существенно меняется и роль обучающего (вместо роли информатора роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций