Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности

• Автор: Леднова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основания решения проблемы профессионально-личностного развития преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности
1.1 Сущность и структура профессионально-личностного развития преподавателей технического вуза
1.2 Научно-исследовательская деятельность преподавателей в системе послевузовского профессионального образования технического вуза
1.3 Проектирование процесса профессионально-личностного развития преподавателя технического вуза в системе послевузовского
профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по профессионально-личностному развитию преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности
2.1 Цель, этапы и содержание экспериментальной работы
2.2 Педагогические условия и технологии эффективного профессиональноличностного развития аспирантов, соискателей и докторантов в научно-исследовательской деятельности
2.3 Анализ, обработка и интерпретация экспериментальных
данных
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография Приложения

Актуальность исследования определяется следующими факторами. Сложная социально-экономическая ситуация, в которой оказалась российская наука и образование и отсутствие последовательной государственной политики и поддержки науки привели сегодня к падению престижа профессий ученого и преподавателя высшей школы и к массовому оттоку интеллектуальной элиты из данных сфер деятельности.
В связи с этим в технических вузах страны резко ухудшился и сократился качественный и количественный состав исследователей и разработчиков, пришла в негодность материально-техническая база науки, обострилась социально-психологическая обстановка в научных коллективах. Распад научно-технической сферы обусловил и резкое сокращение научных школ, снижение эффективности исследований и замедление темпов научно-технического развития страны.
В результате произошла деформация квалификационной и возрастной структуры кадровой составляющей. В период 1990-2000 гг. из научной сферы ушло примерно 25% ученых со степенью кандидата наук. Резко сократился приток молодых кадров в науку. Средний возраст занятых в науке сегодня составляет 48 лет, у кандидатов наук - 51, а у докторов наук - 57-58 лет. Такая ситуация ведет к разрушению научного потенциала изнутри, нарушению механизма ротации кадров, преемственности в передачи знаний и опыта между поколениями в вузах.
В Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования в РФ до 2010 г. изложены требования по модернизации российского образования, где особое место отведено совершенствованию научно-исследовательской деятельности преподавателей.
По мнению большинства ученых, наиболее вероятный путь успешного возрождения отечественной науки в технических вузах лежит не через многочисленные программы развития наукоемкого производства, а через
систему высшего образования, повышение его качества и создание новой концепции и программы развития системы послевузовского профессионального образования.
На сегодня центральная роль здесь отводится аспирантуре как системе подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Эффективно работающая аспирантура и докторантура должна обеспечивать высшую школу высококвалифицированными специалистами и, в конечном счете, определить качество учебно-образовательного процесса.
В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» указано, что докторантура и аспирантура являются основными формами подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования, представляющими гражданам Российской Федерации возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации.
Однако в аспирантурах и докторантурах( в системе послевузовского профессионального образования) имеют место такие недостатки, как наличие большого количества нормативных документов, регулирующих их функционирование; доминирование административных методов управления; преимущественная ориентация аспирантуры на подготовку научных кадров и пренебрежение педагогической составляющей подготовки аспирантов; отсутствие специально созданных педагогических условий, направленных на профессионально-личностное развитие преподавателей в научно-исследовательской деятельности.
Эти положения актуализируют проблему профессионально-личностного развития преподавателей вузов на основе научно-исследовательской деятельности в системе послевузовского профессионального образования.
Различные вопросы профессионального становления и развития профессионализма разрабатывались в научных исследованиях Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К.Марковой, П.С. Пряжникова,
С.Н. Чистяковой, Л.М. Митиной и др. Методологические подходы к научной

профессионально-личностное развитие аспиранта и соискателя в научно-исследовательской деятельности.
На наш взгляд, чтобы осознать условия, способствующие решению этих вопросов, считаем целесообразным более подробно рассмотреть такую основную для нашего исследования категорию, как «научно-исследовательская деятельность».
В философском словаре деятельность определяется «как специфический человеческий способ отношения к миру; ...представляет собой процесс в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным объектом, а осваиваемые им явления природы -объектом своей деятельности» (148, с. 118).
В социологическом энциклопедическом словаре категория «деятельность» определяется как «специфическая форма отношения человека к окружающему миру и самому себе, выражающаяся в своеобразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания» (135, с. 70).
Как показал анализ философского и социологического подходов рассматриваемой дефиниции, все определения могут быть представлены в рамках специфического отношения человека к окружающему миру, как его целесообразная деятельность. Их можно условно представить в виде следующей схемы «субъект - деятельность - объект». Соединяющий характер деятельности проявляется в том, что измененный и преобразованный объект деятельности становится частью субъекта в результате его очеловечивания. Поэтому деятельность выступает как активное взаимодействие субъекта и объекта, в ходе которого преобразуется человек и окружающий мир (121, с. 12).
По мнению Ю.К. Бабанского, деятельность человека - та основа, на которой и благодаря которой происходит развитие личности и выполнение его различных социальных ролей в обществе. Только в деятельности индивид выступает и самоутверждается как личность (7, с. 147).
Анализируя приведенные определения понятия «деятельности» мы принимаем за рабочее следующее: деятельность - процесс, связывающий