Формирование профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками

• Автор: Саблин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 285 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРЕСТУПНИКАМИ

11. Специфика профессиональной подготовки будущих юристов в вузе

1.2. Педагогическая сущность формирования профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками
1.3. Модель формирования профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРЕСТУПНИКАМИ

2.1. Содержание и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками 1
2.3. Динамика формирования профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовании. Подростковая преступность относится к числу наиболее масштабных социальных проблем современного российского общества, во многом влияет на характер криминологической обстановки в стране, является одним из источников самопроиз-водства преступности как таковой.
Сложившаяся ситуация выдвигает перед общественными организациями, институтами гражданского общества, правоохранительными органами и системой юридического образования сложную задачу профилактики преступности несовершеннолетних, где определяющая роль принадлежит усилению педагогической, в том числе, пропедевтической составляющей, направленной на реализацию гуманистического потенциала личностно-ориентированной педагогики в работе с подростками, совершившими правонарушения.
В условиях компетентностного обновления юридического высшего образования в новом федеральном государственном образовательном стандарте подчеркнута необходимость развития у студентов - ба-калавров-юристов профессиональных компетенций по работе с несовершеннолетними правонарушителями, формирования готовности к воспитательной работе в подростковой среде.
Актуализация гуманитарной составляющей в деятельности юриста предполагает широкую педагогизацию процесса его образовательной подготовки в вузе, поскольку значительная часть правоохранительных проблем, возникающих в работе с несовершеннолетними, требует глубокого понимания сотрудником тех или иных явлений педагогической реальности, связанных с убеждением, разъяснением, пониманием, поддержкой, перевоспитанием.
В настоящее время в науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и образовательного решения обозначен-

полпенни трудовых обязанностей);
- оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным профессиональным образом) (рисунок 1.2).
На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.К. Марковой [ 1; 12; 127] можно определить систему принципов изучения профессиональной готовности как педагогического феномена:
- принцип единства сознания и деятельности;
- принцип единства профессиональной социализации и индивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности);
- принцип детерминизма (рассмотрения профессиональной готовности в зависимости от внешних условий, требований профессиональной деятельности, в единстве с внутренними условиями);
- принцип изучения профессиональной готовности в естественных условиях трудовой деятельности специалиста;
- принцип развития (выделение разных уровней сформированно-сти профессиональной готовности в процессе профессионального обучения и самостоятельной трудовой деятельности);
- принцип личностного подхода (предполагает выделение ведущей регулирующей роли свойств личности в системе внутренних условий формирования профессиональной готовности).
Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы позволяет определить профессиональную готовность специалиста как сложное интегративное качество личности специалиста, которое определяется устойчивой совокупностью компонентов (оценочного, операционного, волевого, мотивационного, ориентационного).