Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Злыднева, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 204 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
1.1. Теоретико-методологические подходы к организации исследовательской деятельности студентов
1.2. Исследовательская деятельность студентов специальности «Прикладная математика и информатика» в системе профессиональной подготовки
1.3. Модель системы организации исследовательской деятельности будущих математиков, системных программистов

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫтаО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

2.1. Задачи, структура и методика педагогического эксперимента

2.2. Методика организации исследовательской деятельности студентов

в курсе «Системное и прикладное программное обеспечение»

2.3. Оценка эффективности работы по организации исследовательской деятельности студентов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы. В настоящее время, в период научно-технического прогресса, вызвавшего значительные изменения во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования, когда процессы демократизации и гуманизации проникают в систему образования, создают возможность для максимального развития каждой личности, ее индивидуальных особенностей, цель профессиональной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Доминантой цели современного образования является формирование личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию.
Научно-технический прогресс сопровождается постоянным накоплением новой информации, поэтому во все времена, а особенно сейчас, обществу требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, находить лучшие варианты решений, т.е. проводить исследования. Только такие люди, а не простые исполнители, смогут поднять процесс производства на высокий уровень. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от включения в деятельность по его преобразованию каждого человека. Уже в период обучения в вузе будущих специалистов необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а учебную деятельность студентов организовать таким образом, чтобы она являлась средством их профессионального становления. Одним из путей решения данной проблемы является организация исследовательской деятельности студентов.
В нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность вузов (Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.), неоднократно указывалось на необходимость совершенствования системы научно-исследовательской работы студентов.
Так, в «Федеральной программе развития образования» среди основных направлений развития высшего профессионального образования названы: обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализация форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных образовательных программ высшего профессионального образования; совершенствование научно-исследовательской и научно-технической деятельности высших учебных заведений и других организаций системы образования на основе развития научных школ по приоритетным направлениям науки и техники; разработка мер по широкому привлечению студентов к исследовательской работе (187). Данные положения были закреплены в Постановлении Правительства «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (130). Это обязывает педагогов высшей школы обращаться к таким формам и методам обучения, которые бы позволили организовать процесс формирования исследовательских умений и творческого мышления студентов.
Еще Н.И. Пирогов полагал, что главной задачей высшей школы является «развитие у студентов таланта, самостоятельной деятельности ума и истиной любви к науке» (139, с. 215-216). В сложившейся практике традиционного вузовского обучения студент выступает чаще всего как объект педагогического воздействия, реализация его творческих возможностей предполагается только в будущей профессиональной деятельности. Довольно часто знания о последовательности, приемах и методах исследования студенты приобретают стихийно, несистематично. Поэтому, весьма актуальным является переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний, побуждают к развитию познавательной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности, использования исследовательских умений студентов в реальной учебной деятельности. Р.А. Низамов отмечает, что «процесс обучения в вузе достигнет цели и задач, стоящих перед ним, если он будет опираться на са-

Таблица
Профессиональные качества математика, системного программиста
Требования к специалисту Профессиональные качества
Личностные - сформированное мировоззрение; - стремление работать по специальности; - потребность в самообразовании, саморазвитии; - способность применять приемы самоорганизации
Психологические - наличие организаторских умений; - наличие коммуникативных способностей; - умение создавать и поддерживать в коллективе нормальный социально-психологический климат; - психологическая готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности
Профессиональные - готовность к выполнению исследовательской деятельности в областях, использующих методы прикладной математики и компьютерные технологии; - способность к созданию и использованию математических моделей процессов и объектов; - умение разрабатывать и применять современные математические методы и программное обеспечение для решения задач науки, техники, экономики и управления; - готовность к использованию информационных технологий в проектно-конструкторской, управленческой и финансовой деятельности; - умение работать на различных типах ЭВМ; - способность совершенствовать свою профессиональную деятельность в области прикладной математики и информатики
В соответствии с учебным планом подготовку будущего специалиста можно условно разбить на 3 этапа: первый - 1-2 курсы, второй - 3-4 курсы и третий - 5 курс. Мы в своем исследовании рассматриваем этапы профессиональной подготовки студентов специальности «Прикладная математика и информатика» как: 1) профессионально-адаптивный; 2) профессиональноразвивающий; 3) профессионально-утверждающий.
Первый этап включает общие гуманитарные, социально-экономические, математические, естественнонаучные дисциплины и дисцип-