Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии : на материале обучения иностранному языку

• Автор: Землинская, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты самостоятельной и самообразовательной деятельности студентов
1.1. Исторический анализ различных подходов к исследованию самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения

1.2. Понятие самостоятельной работы студентов

1.3. Соотношение понятий самостоятельная работа студентов, самообучение и самообразование
1.4. Самообразовательная компетенция и компетентность Соотношение понятий компетенция и компетентность

Выводы по главе I

Глава И. Проектное обучение как педагогическая технология формирования самообразовательной компетентности

2.1. Понятие технология, этапы его эволюции

2.2. Определение понятия педагогическая технология

2.3. Основные характеристики педагогической технологии
2.4. Классификация педагогических технологий
2.5. Современные педагогические технологии
2.6. Активные методы обучения.
Определение активных методов обучения
2.7. Метод проектов как педагогическая технология формирования самообразовательной компетентности
2.8. Исторический обзор становления метода проекта
2.9. Принципы проектной технологии обучения иностранным языкам
2 Типология и структура проекта Выводы по главе II
Глава III. Применение проектной технологии для формирования готовности к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
3.1. Цели, задачи и дидактические принципы эксперимента
3.2. Задачи и этапы констатирующего эксперимента
3.3. Этапы формирующего эксперимента. Проведение обучения иностранному языку на основе проектной технологии для формирования готовности к самообразованию
3.4. Анализ итогов экспериментального исследования
Выводы по главе III
Заключение
Список используемой литературы


Впервые попытка раскрыть и проанализировать отдельные аспекты деятельности ученика в процессе обучения, последовательно описать приёмы преподавания, которые используются в целях формирования самостоятельной деятельности учащихся, дать ей философско-психологическое, физиологическое и дидактическое обоснование была предпринята К. Д. Ушинским, Л. К.Д. Ушинский [8, 9] считал самостоятельную работу учащихся единственно прочным основанием для обучения. По его мнению, процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы ученики трудились самостоятельно, а учитель лишь руководил самостоятельным трудом и обеспечивал его материалом. В своих трудах К. Д. Ушинский обращал внимание на стремление ученика к самостоятельной деятельности. Он представлял реорганизацию процесса образования и воспитания только в рамках организации серьёзной и интересной творческой работы ученика, а не в механическом отсиживании занятий. Теоретические положения К. Д. Ушинского, касающиеся процесса обучения и воспитания, свидетельствуют о том, что впервые в педагогической науке анализ самостоятельной деятельности учащегося в обучении был проведен с философских и психолого-физиологических позиций, при этом в самостоятельной деятельности в самых общих чертах К. Д. Ушинским были выделены такие её компоненты, как предмет и цель. В своих работах, посвящённых проблеме самостоятельной деятельности, он концентрирует усилия на выяснении и анализе взаимодействия и взаимозависимости в деятельности учащегося таких его психических процессов, как внимание, воображение, память, восприятие. Давая характеристику интеллектуальной активности учащихся, К. Д. Ушинский почти вплотную подошёл к содержательному анализу познавательной деятельности ученика в плане составляющих её процессов - воспроизведения и творчества. Во всех произведениях К. Д. Ушинского прослеживается мысль о том, что все явления психики и познания объясняются активностью человека, его стремлением к деятельности. Несколько иначе была обозначена и рассмотрена проблема самостоятельной деятельности учащихся выдающимся русским писателем-мыслителем Л. Н. Толстым. Резко критикуя современные ему школы в России и на Западе, в которых по преимуществу получили распространение немецкие теории образования и воспитания, характерными чертами которых было наличие муштры, схоластики и формализма, Л. Н. Толстой создаёт свою оригинальную концепцию обучения. Исходным моментом этой концепции является учёт жизненного опыта ученика, предоставление ему максимальной свободы в действиях на основе широкого применения в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих способностей учащихся. В отличие от К. Л.Н. Толстой выстраивал свою концепцию, в основном, исходя из личного опыта. Будучи великим знатоком человеческой души, он скорее чувствовал, угадывал, чем теоретически обосновывал те или иные педагогические положения. Надо заметить, что выделенные три направления всегда находились в центре внимания педагогической мысли. Положения, разрабатываемые в рамках того или иного направления, обсуждались прогрессивными учёными-педагогами и получали в их трудах дальнейшее развитие. Так, например, в конце -х и начале -х гг. В этот период уделялось большое внимание методическому аспекту организации самостоятельной деятельности, особенно выделялись вопросы обучения учащихся навыкам работы с учебником. Подробная методика работы с книгой была дана в опубликованной в то время статье Н. К. Крупской «Как самостоятельно работать над книгой». Система работы с учебником, предложенная Н. К.Крупской, включала в себя чтение и пересказ в классе соответствующего параграфа для закрепления того, что было объяснено на уроке; составление плана прочитанного; работа по иллюстрациям учебника; составление схем, таблиц, диаграмм на основе материала учебника. Были предприняты попытки раскрыть сущность самостоятельной работы и самостоятельности как черты личности. Однако основной упор был сделан на раскрытие организационно-технической стороны самостоятельной деятельности, на её внешнюю характеристику. Не был поставлен вопрос об умении ученика самостоятельно определять, формулировать познавательные задачи и самостоятельно их решать.