Формирование системно-пространственного мышления студентов технических вузов : на примере преподавания начертательной геометрии

• Автор: Русинова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологические особенности связи поиска решения задач с типом мышления

1.2. Влияние уровня развития системно-пространственного мышления на эффективность решения задач начертательной геометрии
1.3. Рефлексивно-психологические особенности мышления студентов при решении задач начертательной геометрии
1.4. Структура обучения начертательной геометрии студентов экономических специальностей, общие черты и особенности их

пространственного мышления

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ СИСТЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ ОПТИМИЗАЦИИ
2.1. Интеллектуальное моделирование решения задач начертательной геометрии студентами и формирование у студентов способов преобразования задачи как основы ее решения
2.2. Формирование стратегии решения задач начертательной геометрии студентами технических вузов
2.3. Методика формирования у студентов системного творческого подхода при изучении курса начертательной геометрии на основе синтеза (комбинации) теоретического мышления и практического инженерного воображения при решении задач геометрического моделирования

2.4. Методы повышения эффективности действий студентов при затруднениях в решении задач начертательной геометрии на основе активизации антикризисного системного мышления
2.5. Проектный метод в преподавании курса начертательной геометрии и возможности достижения эффекта синергии в обучении
при диверсифицированном проектировании курса
2.6. Принцип задачности и образности при построении задачи в курсе начертательной геометрии в целях формирования у студентов креативного системно-пространственного мышления
2.7. Структурирование учебного материала начертательной геометрии в соответствии с принципом восхождения от абстрактного
к конкретному
ГЛАВА 3. ЭТАПЫ, ФОРМЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2. Формирующий этап эксперимента
3.3. Контрольно-обобщающий этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 .Модель системы центров решения
Приложение 2. Концептуальные элементы модели системы центров
решений
Приложение 3. Операциональные элементы модели системы центров
решений
Приложение 4. Связующие части между концептуальными и операциональными элементами моделей системы центров решений

Приложение 5. Структурно- логическая схема общепрофессиональной
подготовки (на базе дисциплины начертательная геометрия)
Приложение 6. Анкета
Приложение 7. Задания входного контроля
Приложение 8. Фрагмент из рабочей тетради №1. Лекция 3.
Проецирование плоскости
Приложение 9. Фрагмент из рабочей тетради №2. Проецирование
точки
Приложение 10. Фрагмент из рабочей тетради №3. Проецирование точки

преподавателей рассматриваются только как одно из средств социальной подготовки студентов. Но они никоим образом не определяют содержания образования, а через него формы организации учебной деятельности и методы обучения.
На наш взгляд, дидактическая клетка, т.е. фиксируемые элементы системы, наполнена некоей психологической субстанцией, которая не только позволяет системе функционировать, но, и определяет сами элементы, входящие в систему. Можно утверждать, что тип личности учителя влияет на отбор им содержания учебного материала и определение цели учебно-воспитательного процесса. Творческая личность, в отличие от ригидной, обладая большей степенью свободы, индивидуальностью, собственной точкой зрения на ту или иную проблему, используя в качестве основы базисные знания, подчеркивает в случае необходимости их спорность, неоднозначность, привлекает материал гипотетического плана, дает нетрадиционное видение проблемы. Демократический стиль общения педагога, по нашему мнению, чаще всего определяет выбор учителем методов обучения, характеризующихся свободой общения, непринужденностью обстановки, активностью участия обучаемых, что предполагает в отличие от авторитарного стиля наличие субъектных отношений между преподавателем и учащимися. Очевидно, что в современных условиях такой тип обучения наибольшим образом способствует раскрытию творческих способностей учащихся и, что особенно важно, развитию желания применения творческих подходов при решении задач. И это особенно касается таких строго формализированных курсов, как начертательная геометрия.
Данный подход в сфере образования получил название гуманистического. Его западные представители (Р. Бернс, К. Комбс, К. Роджерс и др.) считают, что каждый учитель призван самостоятельно отыскать путь наиболее эффективного применения своих возможностей [40].