Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров

• Автор: Коблова, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства.
1.1. Психолого-педагогические подходы к образованию взрослых в системе непрерывного образования
1.2. Последипломное образование учителей изобразительного искусства в истории отечественной педагогики
1.3. Особенности профессионального становления учителя изобразительного искусства на основе разработанной модели

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование

профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки.
2.1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по исследованию профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки
2.2. Диагностика особенностей процесса профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе

переподготовки

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы совершенствования профессионального становления учителя изобразительного
искусства в процессе переподготовки
Выводы по II главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение I.
1.1. Учебный план действующий с 2000г по 2003

1.2. Новый учебный план действующий с 2003 года
Приложение II. Анкета слушателя курсов переподготовки
ПриложениеIII. Диагностические методики.
3.1. Методика изучения факторов привлекательности профессии по исследованиям В.А. Ядова в модификации Н.В. Кузьминой, А.Реана
3.2. Методика «Ценностные ориентации» В.А. Ядова на основании классификации М. Рокича
3.3. Методика «Выявление уровня эмпатии» по исследованиям И.М. Юсупова
3.4. Тест креативности Торранса
Приложение IV. Авторская программа дисциплины «Методика
преподавания изобразительного искусства» факультета переподготовки
педагогических кадров Московского института открытого
образования
ПриложениеV. Авторская программа дисциплины «Рисунок» факультета
переподготовки педагогических кадров
Приложение VI. Работы слушателей факультета переподготовки
педагогических кадров по рисунку
Приложение VII. Детские работы, выполненные под руководством
слушателей факультета переподготовки педагогических кадров

Актуальность исследования связана с тем, что в современных условиях, благодаря воздействию объективных и субъективных факторов, стремление к учению становится неотъемлемой жизненной потребностью человека. В сфере образования взрослых во второй половине XX века сформировались новые принципы обучения, возникла и динамично развивается новая наука об обучении взрослых - андрагогика. Андрагогика сформулировала понятие о взрослом человеке как о лице, обладающем физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Андрагогические основы и технологические приемы обучения взрослых, рассмотренные в работах Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, С.И. Змеёва, М.Ш. Ноулза, находясь в периоде становления и развития, тем не менее, уже оказывают воздействие на всю сферу образования.
Создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающихся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала является современной глобальной педагогической проблемой. «Учиться необходимо, чтобы человеку быть, существовать», - именно так сформулировали требование нашего времени члены специальной комиссии ЮНЕСКО. Организация Объединенных Наций в принятой “Повестке дня на XXI век” рекомендовала искать новые пути для реализации непрерывного образования взрослых, так как это один из основных принципов устойчивого развития мирового сообщества в третьем тысячелетии.
Выдвинутый тезис в полной мере относится и к самому учителю. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, ускорение процесса морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой

Для этого был разработан тип занятия - «урок-беседа». Характерно то, что в методике проведения беседы об искусстве не было опоры на историкоискусствоведчески и контекст, следования хронологическому и стилистическому принципам анализа произведения. Учителям предлагалось проблемное рассмотрение произведений искусства. Такими проблемами были: идеологические (социально-ценностные), нравственного воспитания (личностно-ценностные), художественной выразительности (эстетически-ценностные) в рамках реалистической школы.
В 40-50-е годы названные направления работы с учителями обрели теоретическое обоснование. Программы и рекомендации в области художественного образования осуществлялись специально созданным в 1944 году при АПН РСФСР кабинетом эстетического воспитания Института теории и истории педагогики, а затем НИИ художественного воспитания (1947г.). Помощь учителю в подготовке к профессиональной деятельности в области художественного воспитания осуществляли Г.В. Лабунская, Г.А. Назаревская, Е.Е. Рожкова, В.В. Колокольников, А.П. Фомичев, Е.С. Кондахчан, Л.А. Лилиева, И.И. Евдокимов, С.Т. Шацкий и др. Содержание этой работы в основном носило характер методических, а иногда и чисто технических рекомендаций по овладению правилами реалистического изображения. Однако, к концу 40-х годов внимание к воспитательным задачам постепенно ослабело. Большее внимание получили обучающие технические задачи. Переподготовка и повышение квалификации учителей в этот период также носила преимущественно практико-ориентированный характер [116, С. 47]. Утверждается форма лекционного методического занятия, сочетающая в себе сообщение по методике проведения занятий и последующую отработку методических приемов работы “по образцу”. Практические занятия, как правило, отводились для создания наглядных пособий к уроку, овладению педагогическим рисунком (пояснение и демонстрация построения формы