Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы

• Автор: Короповская, Вера Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности педагогов в условиях информационного образовательного пространства школы
1.1. Проблема компетентности в современной педагогической науке и образовательной практике

1.2. Сущность и структура ИКТ-компетентности педагога

1.3. Влияние информационного образовательного пространства школы на формирование ИКТ-компетентности педагога
1.4. Требование непрерывности формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы
Глава II. Модель формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы
2.1. Обоснование модели формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы

2.2. Организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетентности

2.3. Ресурсное обеспечение формирования ИКТ-компетентности

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов в условиях информационного образовательного пространства школы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Динамичные изменения в современном мире, соответствующие этапу перехода к информационному обществу, диктуют необходимость поиска новых подходов к теории и практике формирования компетентности в сфере использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех областях человеческой деятельности.
Информатизация образования декларируется сейчас как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. ИКТ призваны сыграть уникальную роль в повышении качества образования, так как современный уровень их развития: значительно расширяет возможности доступа к образовательной и профессиональной информации для преподавателей и обучающихся, улучшает управление образовательным учреждением, повышает эффективность его и образовательной системы в целом; упрощает интеграцию национальной системы образования в мировую, в значительной степени способствует доступу к международным источникам информации в области образования, науки и культуры.
В 2006-2010 годах организационной основой реализации государственной политики Российской Федерации в области информатизации образования является Федеральная целевая программа развития образования, обеспечивающая продолжение предшествующих этапов модернизации российского образования. Информатизация образования названа в программе первоочередной задачей. Но как показывает практика, потенциальные возможности информатизации образования используются еще не в полной мере. Одной из причин этого является недостаточная подготовка школьных учителей к применению информационных и коммуникационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью

научно обоснованного подхода к разрешению противоречий:
- между постоянным изменением в образовательном учреждении информационного образовательного пространства и уровнем компетентности участников образовательного процесса в сфере использования ИКТ;
- между традиционным повышением квалификации на базе учреждений дополнительного профессионального образования и потребностью в непрерывном формировании компетентности педагога в области ИКТ, ориентированного на применение ИКТ в их практической деятельности;
- между возможностью доступа к Интернет-ресурсам и недостаточным вниманием к наполнению компонентов информационного образовательного пространства предметным содержанием, представленным в сети Интернет.
Представленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы формирования ИКТ-компетентности педагога, ее большая практическая значимость для решения задач информатизации образования обусловили выбор темы диссертационного исследования «Непрерывное формирование ИКТ-компетентности в условиях информационного образовательного пространства школы».
Цель исследования: разработать, научно обосновать и
экспериментально проверить модель непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагогов в условиях информационного образовательного пространства школы.
Объект исследования: формирование ИКТ-компетентности педагога.
Предмет исследования: содержание ИКТ-компетентности педагога, процесс непрерывного ее формирования в условиях информационного образовательного пространства школы.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что непрерывное формирование ИКТ-компетентности будет успешным, если:
- выделить составляющие ИКТ-компетентности педагога;
- разработать модель формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы;

эффективной поведенческой моделью, не всегда обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника профессионального образовательного учреждения.
Становится необходимым включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего формирование личности, способной грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Таким компонентом, по мнению автора, должна стать информационная компетентность специалистов-профессионалов.
В диссертационном исследовании Н.Г. Витковской описаны структурные элементы информационной компетентности, действующие в единстве и позволяющие обеспечить: принятие студентом на личностном уровне ценности информационной деятельности человека; ориентацию и адаптацию в информационном потоке; гибкость и адаптивность мышления при осознании содержания информации; научную организацию труда при работе с источниками информации; использование информации для эффективного решения профессиональных задач, профессионально-социальную адаптацию в быстро меняющейся информационной среде.
Формированию ИКТ-компетентности педагогов посвящены работы целого ряда авторов [7, 142, 143, 149, 197, 206, 250 и др]. Рассматривая понятие ИКТ-компетентности учителя, можно зафиксировать разные подходы. Первый связан с формированием понятия ИКТ-компетентность в соответствии с цепочкой понятий: информационно-коммуникационные
технологии -> ИКТ-компетентность. В данном случае основной смысл понятия ИКТ-компетентность идет от технического компонента, акцент ставится на умении использовать технические средства для организации хранения, обработки и передачи информации при выделении данного процесса в деятельности учителя.
Второй подход определяет ИКТ-компетентность преподавателя в