Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых

• Автор: Кожевникова, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Глава 1. Особенности профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых 121.1. Система образования взрослых как фактор реализации профессионального и личностного потенциала специалиста нефтегазовой отрасли
1.2. Образовательные технологии, используемые в инновационном образовательном процессе
1.3. Применение модульной технологии обучения в профессиональной подготовке инженеров - нефтяников в

системе образования взрослых

Выводы по 1 главе I

Глава 2. Проектирование профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых
2.1. Моделирование профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых на основе анализа

их профессиональной деятельности

2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых

Выводы по 2 главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования. Современное положение России характеризуется быстро меняющимися содержанием и. условиями труда, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом. Часто возникает необходимость в переориентации профессиональной деятельности специалистов, их переподготовке, получении дополнительного
профессионального образования и второго высшего образования по востребованным в том или ином регионе специальностям. В нефтяных районах Республики Татарстан такими специальностями являются «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Проектирование, сооружение и эксплуатация
газонефтепроводов и газонефтехранилищ». В условиях стремительно развивающейся нефтяной отрасли в регионе второе образования является наиболее актуальным по следующим причинам: работники предприятий уже имеют смежную инженерную подготовку, а значит, при наличии второго профессионального образования (нефтяной или газовой профиль) будут иметь расширенный спектр знаний и возможность применить их в профессиональной деятельности. Одной из важнейших становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего
подготовку взрослого населения в сокращенные сроки (заочное обучение на базе имеющегося высшего образования). Такое образование имеет ряд преимуществ: сжатые сроки, возможность учета специфики взрослых
обучающихся, гибкое реагирование на изменение ситуации на рынке труда, тесная связь с работодателем. Эффективность подготовки инженера-нефтяника в системе образования взрослых связана с инновационным образовательным процессом.
• - 4 . - ■
Самое главное отличие инновационного образовательного процесса от . традиционного состоит в том, что в нем ставятся иные цели и ценности образования. Ими становятся не только знания, умение и навыки, необходимые для выполнения определенных, функций профессиональной деятельности (проектировочной, конструктивной, гностической и др.) и решения профессиональных задач. Знания, умение, навыки важны не сами по себе, не как конечная цель обучения, а лишь как средство достижения более значимой цели - формирование активной творческой,- созидательной деятельности специалиста. А это означает, что на первое место в образовательном процессе выдвигается деятельность. И мир будущему специалисту должен представляться не как система знаний, а как сфера деятельности. Инновационный образовательный процесс во взаимодействии с научно-иссЛедовательским и производственным процессами создают условия для подготовки специалистов на деятельностной основе. Правомерно считать, что инновации в образовательном процессе - это действия, направленные на удовлетворение новой потребности в подготовке специалистов, способных к ускорению разработки, передачи, внедрения новых образцов техники, новых технологий, к выпуску новой наукоемкой продукции, востребованной потребителем. Инновации в образовательном процессе необходимы, когда имеются противоречия, проблемы, объективная необходимость поиска новых идей, новых средств, способов решения возникающих проблем [84].
Как следует из выше изложенного, инновация в системе образования должны иметь место во всех основных направлениях ее деятельности. Они призваны поднять на новый более высокий уровень систему образования, адаптировать ее к существующим реалиям страны, в том числе к рыночным условиям, развивать творческие способности обучающихся.
В работах С.Г.Вершловского, Л.И.Гурье, В.Г. Иванова, А.А.Кирсанова, И.А.Колесниковой, А.М.Кочнева, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской и др. рассматривались вопросы общего образования взрослых. Вопросы повышения квалификации и переквалификации взрослых активно
50 . •
анализируют самостоятельно. Варианты решения выносятся на общую дискуссию. Высказываются различные точки зрения на проблему и предлагаются различные варианты ее разрешения. Итогом работы может быть выработка коллективного решения или выбор 2-3 равноценных вариантов решений
Разбор документов. Как форма обучения разбор документов (папки с корреспонденцией) является эффективным средством развития у обучающихся специалистов профессиональной культуры и дисциплины личной работы. На занятии обучающиеся получают папку с одинаковым набором различных документов. Каждый должен разобраться в документах, адресовать их соответствующему исполнителю, сделать необходимую резолюцию. На основании разрозненной информации, содержащейся в материалах папки, следует составить представление о профессиональной ситуации, вытекающей из анализа документов. В результате разбора документов обучающийся делает выводы и принимает решение. Заключительная часть занятия проходит в форме дискуссии или «круглого стола», на которых обсуждается правильность отработки документов, сделанных выводов и принятых решений. В ходе проведения данной формы обучения часто практикуется изучение образцов успешной работы с документами специалистов и руководителей организации.
«Деловой театр». Цель данной формы обучения - развитие коммуникативной культуры специалистов организации. В начале занятия преподаватель знакомит обучающихся с ситуацией и предлагает распределить между собой роли ее участников. При этом возможны две формы организации занятий: 1) роли распределяются между отдельными обучающимися, а остальная часть группы выполняет роль активного зрителя или «арбитра»; 2) из их состава образуются малые группы (3-5 человек), каждая из которых берет на себя роль отдельного лица - участника ситуации. Вместе с описанием ситуации выдается инструкция по выполнению той или иной роли. В инструкции излагается позиция, которую в этой ситуации занимает данное лицо. Занятие проводится в форме совещания под руководством того обучающегося, который