Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации

• Автор: Осколкова, Виктория Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации
1.1. Определение понятия и структуры профессиональной компетентности будущего учителя
1.2. Проблема соотношения готовности личности к педагогической деятельности и профессиональной компетентности
1.3. Технология развития готовности к педагогической самореализации в процессе формирования профессиональной компетентности будущего
учителя
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития готовности к педагогической самореализации как технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя
2.1. Моделирование технологии развития готовности к педагогической самореализации в образовательном процессе, направленном на формирование профессиональной компетентности будущего учителя
2.2. Характеристика технологии развития готовности к педагогической самореализации как основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в совокупности содержательного и методического аспектов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии развития готовности к педагогической самореализации как основы формирования
профессиональной компетентности будущего учителя
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность темы. В условиях инновационного развития экономики и общества появляется необходимость модернизации системы образования. Происходит коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции, теории и идеи, что, в частности, зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте. Крайне важным является вопрос о формировании и развитии личностных профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности учреждения высшего профессионального педагогического образования сегодня является высококомпетентный выпускник, готовый к социальной и профессиональной мобильности, к саморазвитию, а также к самореализации в профессиональной деятельности. Данные качества личности становятся интегративными показателями оценки качества высшего профессионального педагогического образования.
Исследования в области подготовки учителя к профессиональной деятельности изучались с разных сторон. Научные основы этой проблемы были заложены в трудах П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других. Социальный аспект проблемы затрагивается в работах К.И. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского,
В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, И.Т. Фроловой и других. Не менее значима проблема выявления механизмов профессионального становления личности в исследованиях психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Неизменный интерес исследователей вызывают проблемы определения и обоснования структуры педагогической деятельности, а также определения путей ее формирования, которые обсуждаются в трудах педагогов (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, О.Г. Оберемко, В.П. Овечкин, Т.С. Серова и др.).
С принятием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, спроектированного в логике компетентностного подхода, происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность» и других на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающегося [Байденко, 2006; Безукладников, 2009; Зимняя, 2004; Зеер, 2000; Маркова, 1990; Павлова, 2005; Равен, 2002; Сластенин, 1997; Сыманюк, 2005; Трофимова, 2000; Хуторской, 2003; Чошанов, 1996; Шадриков, 2010 и др.]. Исследователи предлагают включать в структуру профессиональной педагогической компетентности будущего учителя такой компонент, как готовность к педагогической самореализации, и формулировать понятие «профессионально-педагогическая компетентность» в терминах «готовность и способность» [Безукладников, 2009; Зимняя, 2004; Симонов, 1995; Сластенин, 1997].
Одновременно исследовательский интерес вызывает специфика процесса развития готовности будущих учителей к профессиональнопедагогической деятельности в современных условиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, K.M. Дурай-Новакова, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, A.B. Цурикова и др.). Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме готовности учителя в основном касаются самого феномена, хотя и в различных контекстах: готовность к профессии, готовность к труду, готовность к педагогическому творчеству, готовность к выполнению тех или иных профессиональных функций (ролей), деятельностная готовность, готовность на уровне психофизиологических механизмов и другие. Было доказано, что в определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д.Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей

1.2. Проблема соотношения готовности личности к педагогической деятельности и профессиональной компетентности
Психологическая готовность исследуется в литературе в свете научных концепций, начиная с 50-х годов, и рассматривается рядом ученых либо как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность, либо как определенное состояние, психологическую и социальную установку отношения, характеризующую поведение личности. В большом толковом психологическом словаре дается следующее определение понятию «готовность личности» - «это состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. В зависимости от типа опыта это состояние может пониматься как относительно простое и биологически детерминированное или как сложное в когнитивном плане и в плане развития» [Психологический словарь / под ред. Давыдова, 1983]. С.И. Ожегов в своем словаре раскрывает «готовность личности» как «психологическое состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [Ожегов, 1994: 145]. «Готовность к действию» Е.В. Баранова определяет как «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенной деятельности» [Баранова, 1990: 47].
В этой связи для того, чтобы дать сущностную характеристику готовности, необходимо рассмотреть понятие деятельности.
А.Н. Леонтьев называет деятельность «единицей жизни», опосредованной техническим отражением, «реальная функция которого состоит в том, что ориентирует субъекта в предметном мире» [Леонтьев, 1977: 82].
Анализ работ С.Л. Рубинштейна позволяет сделать следующие выводы о сущности деятельности:
1) всякая деятельность представляет собой процесс реализации отношений человека к окружающей действительности;