Дидактические условия формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ

• Автор: Погодин, Валерий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 326 с.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ
1.1 Сущностная характеристика и психолого-педагогические подходы к проблеме формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ
1.2 Особенности процесса формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ

1.3 Специфика аутентичного оценивания в форме «Портфолио» в системе

физического воспитания учащихся профессиональных училищ

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ
2.1 Модель формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ
2.2 Критериальная характеристика и экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ

2.3 Дидактические условия формирования компетентности в области

физической культуры учащихся профессиональных училищ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Современная социально-экономическая ситуация в России обострила противоречия в обществе, обусловила появление огромной армии незанятого населения, чьи знания, умения, навыки и профессиональные качества либо не соответствуют потребностям рынка труда, либо не удовлетворяют работодателей. Поэтому сегодня вопрос о формировании у учащихся профессиональных училищ высокой общей культуры, нравственных, моральнопсихологических, деловых и организаторских качеств, навыков самостоятельной жизни, адаптации к современным реалиям жизни в условиях мегаполиса, трудолюбия, дисциплинированности и целеустремленности стоит как никогда остро.
На современном этапе развития России начальное профессиональное образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства.
Основные принципы образовательной политики в России, определены в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года. Их развивает Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В настоящее время достаточно заметным явлением в Российской действительности стали инновационные изменения в системе образования и воспитания подрастающего поколения. Между тем физическое воспитание как

основной компонент профессиональных образования отстает от требований времени и должен быть существенно скорректирован.
Необходимость улучшения работы по физическому воспитанию учащихся нашли отражение в содержании закона об образовании РФ, закона о развитии физической культуры и спорта, государственных образовательных стандартов, концепции реформирования системы начального профессиональных образования, приказ Министерства образования России, Министерства здравоохранения России, Госкомспорта России и РАО от 16 июля 2002 г. № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».
Данным документом, предусмотрено увеличение количество часов по предмету «Физическая культура» и необходимости организации и проведения исследования, направленные на: разработку концепции формирования
физической культуры и здорового образа жизни, обучающихся в процессе обучения в образовательных учреждениях; создание социально педагогических технологий массового детского и юношеского спорта на основе лучших отечественных традиций; обоснование основ содержания образовательной области «Физическая культура» в системе общего образования и учебной дисциплины «Физическая культура» в системе профессионального образования.
На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке специалиста рабочих профессий, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с физкультурной компетентностью, как основного средства способствующего высокой физической работоспособности, профилактике заболеваний и приобщения к здоровому образу жизни. Решение данной задачи невозможно без радикальных мер направленных на модернизацию физкультурного образования в учреждениях начального профессионального образования.
Практика свидетельствует, что теоретические и практические основы общеобразовательного предмета «Физическая культура» остаются не

принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Автор педагогические технологии представляет как технологии обучения и воспитания. [254].
С.А. Смирнов считает, что по сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества [195]: основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно на «глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно; технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения; технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта; в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.
H.H. Никитина отмечает, что попытка внедрения в процесс преподавания дисциплины технологии обучения требует изменений в организации всего учебного процесса в учреждении образования, в том числе - целей содержания образования. Технология обучения поддается точному описанию и алгоритмизации. Для нее характерны: системность (системный способ мышления и организации деятельности); воспроизводимость (возможность воспроизведения другими педагогами); результативность (адекватность результатов поставленным целям).
Для нашего исследования актуально выделение двух больших групп технологий обучения по их целевой направленности [186. С. 170]