Формирование лингво-информационной компетентности студентов специальности "Прикладная информатика в экономике"

• Автор: Рыбалко, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 288 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА К ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Информатизация образования в условиях информационного общества

1.2. Компетентностный подход в подготовке специалиста высшей школы как ответ на требования информационного общества

1.3. Информационные технологии как средство реализации

компетентностного подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИНГВО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНФОРМАТИКА-ЭКОНОМИСТА

2.1. Особенности специальности «Прикладная информатика в экономике»

2.2. Информационная компетентность как ключевая компетентность информатика-экономиста
2.3. Лингво-информационная компетентность как интегрированная составляющая профессиональной подготовки будущего информатика-экономиста
2.4. Педагогические условия формирования лингво-информационной
компетентности будущего информатика-экономиста
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ , ИНФОРМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ»
3.1. Проведение и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингво-информационной компетентности будущего информатика -экономиста
3.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию лингво-информационной компетентности студентов
специальности «Прикладная информатика в экономике»
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время под влиянием процесса информатизации формируется новая общественная структура - информационное общество. В России на декларативном уровне идея создания информационного общества подробно представлена в таких документах, как «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.); «Окинавская Хартия глобального информационного общества» (2000 г.); «Электронная Россия (2002 - 2010 гг.)», «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации» (2008 г.) и др., однако по его развитию, как показали результаты исследований ученых-педагогов К.К. Колина, Б.Я. Советова, В.В. Це-хановского и др., наша страна отстает от многих стран Запада. Одним из способов решения данной проблемы является информатизация системы образования.
Необходимость информатизации образования подчеркивается в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику Российской Федерации: «Концепция информатизации образования» (1990 г.), «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации» (1999 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.), Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» (2001 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) и др. Согласно основным положениям данных документов, система образования должна быть ориентирована на подготовку информационно - компетентной личности, готовой к полноценному и эффективному участию в бытовой и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.
В исследованиях отечественных ученых-педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.Ю. Уваров и др.) основательно разработана теория и методика использования информационных и ком-

муникационных технологий в системе образования.
Одним из направлений информатизации образования, активно развивающимся в настоящее время, согласно «Окинавской Хартии глобального информационного общества», является «...удовлетворение растущего спроса на специалистов в области информационных технологий во многих секторах экономики».
Спрос на специалистов в области информационных технологий превышает существующее предложение на рынке труда. В частности, проблема нехватки компетентных специалистов данного профиля встала в 2005 году при разработке проекта по открытию в 2010-2012 гг. отечественных технопарков в нашей стране, в том числе, в г. Сарове Нижегородской области.
В силу того, что система образования в России все еще существенно отстает от современных требований процесса информатизации общества, она не обеспечивает подготовки в необходимом количестве квалифицированных специалистов в области информационных технологий, занимающиеся созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем в определенной предметной области и являются профессионалами в области применения информационных систем, решают функциональные задачи, а также управляют информационными, материальными и денежными потоками в соответствующей предметной области с помощью информационных систем. Именно таким специалистом, согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 080801 «Прикладная информатика (в экономике)», является ин-форматик-экономист.
Различные аспекты профессиональной подготовки информатика - экономиста рассматриваются в работах Е.В. Бондаревой, O.A. Кудряшова, И.В. Павлова, A.B. Речнова, И.Д. Рудинского, М.В. Трофимова и др.
Однако в ходе настоящего исследования нам не удалось выявить какие-либо концептуальные работы, предметом которых является осмысление роли,

мые ими знания могут быть применены в окружающей действительности;
- способность творчески мыслить, генерировать новые идеи;
- умение грамотно работать с информацией (собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- коммуникабельность, контактность в различных социальных группах, умение работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня [64].
В исследовании американского педагога Ф.С. Шлехти [269] подчеркивается, что те выпускники вуза, которые успешно освоят курс образовательной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не смогут самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, что в конечном итоге не даст им возможности рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.
Сегодня многие ученые-педагоги (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Е.Р. Поршнева, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур,
В.Д. Шадриков, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, Дж. Равен и др.) возлагают свои надежды на компетентностный подход, который, по их мнению, способен решить проблемы, возникшие в результате изменений рынка труда и требований к подготовке специалистов и повысить тем самым качество образовательных услуг, превратив образование в «товар высокого спроса».
Академик РАО И.А. Зимняя [94, с. 8 - 10] считает, что необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в российское образование, обусловлена, во-первых, общеевропейской и мировой