Развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе

• Автор: Рубцова, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ
§1.1 Категория «представление» в философской и психологопедагогической литературе
§ 1.2 Сущность и структура профессионально-ориентированных экологических представлений студентов
§1.3 Основные противоречия учебно-профессиональной деятельности студентов в контексте профессионально-ориентированных экологических представлений
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ
§2.1 Анализ исходного уровня сформированное™ профессиональноориентированных экологических представлений студентов
§2.2 Технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов
§2.3 Оценка результатов сформированности профессиональноориентированных экологических представлений студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие заметно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования подрастающего поколения, от эффективности которого зависит решение существующих экологических проблем. Будущие специалисты должны иметь четкие представления о взаимосвязи природных явлений и ограниченности природных ресурсов, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства человека в естественное течение различных процессов, быть убежденными в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.
В связи с этим в настоящее время экологизация всех сфер деятельности человека является одним из основных принципов государственной политики, следовательно, экологическое образование становится приоритетным направлением и в области высшего профессионального образования. Целью экологического образования является формирование личности с экоцентри-ческим типом экологического сознания, которое представляет собой совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа», о существующем отношении к природе, а также о соответствующих стратегиях и технологиях взаимодействия с ней (С.Д. Дерябо, В.А. Левин). Важной характеристикой экологического сознания является динамическая система ценностей личности (С.В. Кривых, A.A. Макареня), зависящая от ее возраста, образованности, культурности и т.д. По мнению Н.М. Мамедова, целью экологического образования является становление экологической культуры, что предполагает формирование системы представлений о мире, для которой характерны отказ человека от представлений о себе как «центре» мира, ориентированность на экологическую целесообразность, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. Следовательно, одной из задач, которую должно решать экологическое образование, является развитие адекватных экологических представлений личности.

Проведенный анализ работ философов, психологов и педагогов, посвященных изучению категории «представления», позволил сделать следующие основополагающие выводы. Представления составляют исходный материал человеческого интеллекта (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Эпикур и др.), обеспечивают возможность мышления (Д. Беркли, Н.К. Вахтомин, Д. Локк, И.П. Павлов, Д. Юм и др.), являются опосредующим звеном в переходе от ощущения к мысли (Б.Г. Ананьев) и неотъемлемыми элементами сознания (И.Б. Михайлова), формирование представлений об окружающей действительности предшествует формированию мировоззрения (И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков). Представления обладают большой культурнопознавательной значимостью (A.C. Коршунов), являются основой знания (И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков) и «прогрессивной линией развития когнитивных процессов» (Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов); процесс обучения должен протекать от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера (И. Гербарт, В. Рейн). Таким образом, представления играют значительную роль в развитии личности в процессе обучения: без представления конкретного образа конечного предмета невозможна продуктивная последовательная предметная деятельность человека.
В настоящее время в педагогической науке активно разрабатывается проблема формирования и развития представлений и их видов: нравственных (М.М. Никеева, Г.Ф. Терещенко, H.A. Шевырина), ценностных (Е.В. Алексеева), социальных (Г.П. Байбекова, Т.В. Герасимова, И.А. Логинова, Л.М. Соснина, Е.В. Юркова), социально-экологических (Л.В. Шинкарева), видео-экологических (Е.А. Алисов) и др. Анализ исследуемого феномена показал, что в последние годы выполнен ряд исследований, посвященных развитию представлений студентов, в частности: ценностных (Г.Н. Погорелова), со-циокультурых (М.С. Мальцева), графических (М.Р. Золотухина), пространственных (В.Н. Кокурошникова, А.И. Хубиев), экологических (С.В. Владимирова). Однако степень разработанности проблемы формирования и развития непосредственно экологических представлений является недостаточной

тий, законов, мы можем говорить о сознательном усвоении, о понимании изучаемого материла. Добиться понимания - значит избежать формализма в знаниях, потому что формализм и есть запоминание слов, формул, символов без понимания их истинного значения, отрыв формы выражения знаний от внутреннего содержания мысли.
На наш взгляд, образование в сознании учащегося отчетливого представления о каком-нибудь незнакомом предмете - одна из основных задач учебного познания. Чтобы правильно ее решить, нужно помнить, что представление - это воспроизведенный образ предмета, основанный на личном прошлом опыте. В то время как восприятие дает образ предмета лишь в непосредственном присутствии этого предмета, представление - это образ предмета, который воспроизводится в сознании в отсутствие самого предмета Как мы уже заметили, роль представлений в обучении чрезвычайно велика: наличие у учащегося запаса конкретных представлений о предметах и явлениях является необходимой предпосылкой для понимания значения слов учителя и учебника. В связи с этим, чтобы образовать в сознании учеников отчетливое представление о незнакомом предмете, необходимо создать условия для полного взаимодействия обучаемого с этим предметом. Эту мысль прекрасно выразил Ян Амос Коменский в форме «золотого для учащихся правила»: «... Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия...» [161, с. 110]
В результате проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опираясь на определения философов, психологов и педагогов, мы предлагаем в качестве рабочего определения категории «представление» следующее: представление - это чувственно-наглядный обобщенный образ предметов и явлений, сохраняелшй и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия предметов на органы чувств, который является переходной ступенью в индивидуальном познании и результатом умственных манипуляций с различными чувственными образами.