Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза

• Автор: Журавлева, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 .Теоретические подходы к проблеме воспитания

профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза

ЕЕ Теоретико-методологические аспекты воспитания будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза

1.2. Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога

в вузе как предмет научного исследования

1.3. Состояние проблемы организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности будущего педагога в учебно-воспитательном

процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе
2.1. Модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности
2.2. Условия и механизмы воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности в вузе
Выводы по второй главе
Заключение 2
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество, взявшее курс на инновационное социальное и научно-техническое развитие, предъявляет к человеку новые требования в изменяющемся социокультурном пространстве. В условиях обновления всех сфер жизни человека, все более высокие требования предъявляются к системе образования как действенному механизму подготовки компетентного, мобильного специалиста. В этой связи образовательные учреждения призваны решать целый комплекс задач, включая и воспитание личности целеустремленной, активной, творческой, ответственной, волевой, стремящейся к постоянному повышению своих потенциальных возможностей. Так, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», определяя стратегию и основные направления образования до 2025 года, декларирует цель и задачи воспитания и обучения как разностороннее развитие, формирование навыков самообразования, самореализация личности; подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Российская система образования функционирует на основе федеральных Законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Данные документы одним из стратегических направлений развития современного образования называют повышение эффективности и качества образования с учетом актуальных запросов рынка труда, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством высшего профессионального образования.Федеральная программа развития образования РФ акцентирует внимание на необходимости восстановления в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом. В соответствии с государственными профессиональными стандартами высшего профессионального образования
целенаправленный, планомерный и непрерывный процесс передачи опыта должен не только обеспечивать интеллектуальное развитие будущих специалистов, но и способствовать их творческому развитию, стимулировать активную жизнедеятельность, создавать условия для самореализации личности. По сути своей, система образования представляет собой специально организованную обществом систему внешних условий, способствующих становлению личности будущего специалиста и его успешности во всех жизненных сферах.
Педагогическое образование, являясь составной частью образовательной
системы России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения
учебных заведений. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», формулируя требования к современной школе, определяет ее как
институт, соответствующий целям опережающего инновационного развития
экономики и социальной сферы и формирующий человеческий потенциал.
Успешное выполнение педагогической деятельности в этих условиях
возможно только при условии эффективно организованного процесса
профессионального становления, призванного не только формировать и
повышать уровень знаний, умений и профессиональных компетентностей
будущих педагогов, но и совершенствовать их личностные и
профессиональные качества в процессе целенаправленно организованного
профессионального воспитания. В данном контексте воспитание необходимо
рассматривать как фактор модернизационных процессов в России и как
способ совершенствования личностного потенциала и саморазвития человека.
Высшей школой накоплен большой практический опыт воспитательной работы, но теоретические основы развития качественного потенциала личности в образовательном процессе педагогического вуза разработаны пока недостаточно. Не выявлены и дидактические условия воспитания профессионально значимых качеств личности в ходе самостоятельной
особенность кого-либо. [101, с. 704]. «Качество» же, в свою очередь, есть совокупность свойств, признаков, «выражающих существенную
определенность кого или чего-либо» [101, с. 270; 138, с. 138].
В педагогической литературе и научно-педагогических исследованиях качества личности преимущественно трактуются как свойства или
компоненты личности. При этом обращается внимание на устойчивость этих свойств личности и их влияние на поведение человека. Так, М.И. Шилова рассматривает качество как результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения. B.C. Кукушин трактует качества личности как «обобщенные свойства личности, отличающиеся своей устойчивостью, хотя и поддающиеся формированию» [76, с. 208]. Л.П. Михалева определяет качество личности как «устойчивое свойство личности, проявляющееся в ее поведении и присутствующее во всех видах деятельности» [89, с. 16]. Что же касается сущностного определения «способностей», то данное понятие определяется как «природная
одаренность», «индивидуальные особенности», от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. [101, с. 757; 141, с. 735, 109, с. 273]. Вопрос соотношения качеств и способностей личности не нашел в науке однозначного ответа. Применительно к проблеме нашего исследования считаем, что профессионально значимые качества личности студентов педагогического вуза отражаются в способностях к
профессиональной деятельности. Способности педагога есть условие наиболее полного проявления его личностных качеств, обуславливающих конкретные поступки и формы поведения человека. Поскольку любой вид социально-полезной, в том числе и профессиональной, деятельности подразумевает в своей основе организацию определенных форм поведения, направленных на достижение цели, то от наличия и уровня развития качеств личности и будет зависеть профессионально заданный результат. Эта данность и обусловила многочисленные попытки ученых выделить и