Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе факультета

• Автор: Бредихин, Анатолий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 275 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Профессиональное воспитание будущего учителя
изобразительного искусства в воспитательной системе факультета как актуальная социокультурная и психолого-педагогическая проблема
§1.1. Профессиональное воспитание будущего учителя
изобразительного искусства: сущность, особенности организации, критерии эффективности § 1.2. Воспитательная система художественно-графического факультета как фактор профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства § 1.3. Проблемы и опыт профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства в современной практике высшего образования Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Содержание и организация профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе художественнографического факультета
§ 2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и уровня воспитанности студентов художественнографического факультета § 2.2. Реализация модели профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства в воспитательной системе факультета § 2.3. Педагогические условия профессионально-личностного
развития будущих учителей изобразительного искусства в воспитательной системе факультета Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Стремительные процессы обновления современного российского общества настоятельно требуют кардинальных перемен во всех областях жизнедеятельности людей. Значительные изменения общественной и культурной жизни страны актуализируют необходимость модернизации и всей системы профессионального образования, повышения его качества. Становится все более очевидным, что без решения проблем образования страна не сможет устойчиво и продуктивно развиваться, успешно двигаться вперед.
Образование сегодня уже нельзя свести только к формальному получению знаний - это еще и мощное, многофакторное профессиональноличностное развитие личности будущего специалиста, будущего гражданина, обеспечение условий для максимально полной реализации им всего комплекса функций зрелого человека - гражданских, профессиональных, социально-трудовых. По этой причине профессиональная подготовка педагога - человека, который творит будущее, не может базироваться только на получении знаний; нельзя определять учителя только как обезличенного ретранслятора научно-практического опыта предшествующих поколений, - он еще и активный фактор социокультурного становления молодежи, помогающий подрастающему поколению осмыслить не только научный, но и духовный опыт, накопленный человечеством. Сегодня назрела объективная необходимость в профессиональном воспитании духовно богатой личности учителя, соответствующей высоким требованиям изменяющегося российского общества.
Процесс профессионального воспитания будущего педагога предстает как восхождение личности студента к социальному и профессиональному эталону - идеалу, как освоение высоких стандартов подлинной интеллигентности, как обретение социальной и профессиональной позиции в строительстве отношений с окружающими людьми, устойчивого отношения к своей социальной и профессиональной Миссии в обществе. Профессиональное воспитание будущего учителя характеризуется исследователями как всесто-

роннее развитие личности студента, раскрытие его творческого, личностного, духовного потенциалов, обретение будущим специалистом умения самостоятельно и критически мыслить, находить рациональные пути решения возникающих проблем, применять полученные знания в новых, постоянно изменяющихся условиях современной жизни. Формирование такого потенциала в будущих педагогах - идеал, к которому должен стремиться каждый вуз. Подобное развитие педагога обеспечит его множественным инструментарием для формирования его будущих воспитанников. Но' для этого необходимы дополнительные знания, обогащающие кругозор, понимание реалий современной действительности, высокий уровень общей и профессиональной культуры, важные социокультурные и коммуникативные умения и навыки, позволяющие говорить об эффективном личностном развитии — о профессиональной воспитанности студентов.
Особое значение имеет профессиональное воспитание будущего педаго-га-художника. В предшествующие годы сложился устойчивый стереотип в восприятии учителя изобразительного искусства, ограничивающего свою сферу влияния лишь рамками первичного приобщения детей к азам изобразительной деятельности, предлагающего воспитанникам лишь некоторый опыт художественного отражения действительности. На самом же деле миссия учителя изобразительного искусства в контексте современного образования оказывается существенно выше, значительнее, ибо ориентирована на осмысление детьми духовных исканий художников предшествующих эпох, постижение воспитанниками с помощью изобразительного искусства важнейших экзистенциальных ценностей и норм человеческого бытия. Такая планка в профессиональной деятельности художника-педагога требует высокой степени его собственной воспитанности, готовности к изложению своего собственного взгляда, своей собственной точки зрения на «вечные» вопросы о смысле жизни, о предназначении человека, о принципах строительства отношений человека с окружающим миром. Следовательно, такой учитель должен прежде быть воспитан сам, должен

Ценности личности будущего педагога-художника представляют собой своеобразный целостный конструкт его сознания, который выражает значимость определенных предметов, явлений, целей, чувств, действий для индивида. Ценности могут выполнять различные функции, выступая в качестве координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора активности деятельности и отношений личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности - когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической - попытаемся определить, какие же смыслы, нормы, идеалы, интересы, чувства, стремления, действия наиболее значимы, важны для будущего учителя изобразительного искусства, составляют его социальную и профессиональную сущность, раскрывают созидательный характер труда педагога и художника.
Когнитивный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен ценностями, которые выступают целевыми ориентирами его жизнедеятельности, являются своеобразными эталонами, идеалами. Отсюда рождаются представления будущего педагога-художника о подлинно высокой нравственности, гражданственности, патриотизме, достоинстве, здоровье, коллективизме, демократичности, общительности, оптимизме, правдивости, простоте, самовоспитании, самоотдаче, свободе, скромности, социальной активности, справедливости, стремлении к истине, трудолюбии, человечности, честности.
Эмоциональный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен чувствами, которые наиболее важны для педагога-художника, раскрывают его душу, внутренний мир, переживания - альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, дружелюбие, жизнерадостность, искренность, любовь к природе, красоте окружающего мира, милосердие, мужественность, ответственность, открытость, любовь к Родине, скромность, сопереживание, сострадание, щедрость, эмпатия, юмор.
Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства связан с поведенческой сфе-