Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже

• Автор: Лисавол, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Информационная культура как предмет психолого-педагогического исследования

1.2 Информатизация образовательного процесса в системе среднего профессионального образования как условие конкурентоспособности специалиста
1.3 Проектирование модели подготовки будущего учителя к работе в условиях информатизации образования
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1 Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в контексте экспериментальной работы
2.2 Технология формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического
колледжа
2.3 Мониторинг результативности процесса формирования информационной культуры у будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Положение о конкурсе информационных проектов в педагогическом колледже
Приложение 2. Готовности педагога-экспериментатора к экспериментальной деятельности (анкета № 1)
Приложение 3. Готовности педагога-экспериментатора к экспериментальной деятельности (анкета № 2)
Приложение 4. Информационно-коммуникативная компетентность учителя (анкета)
Приложение 5. Анкета № 1 (входная, для студентов)
Приложение 6. Анкета № 2 (для студентов, выходная)
ВВЕДЕНИЕ
Изучение мировых тенденций развития образования, анализ отечественной научно-педагогической, психологической и философской литературы, происходящие трансформации в общественном сознании позволяют говорить о том, что главной особенностью третьего тысячелетия является всеобщее признание приоритетного влияния образования на общественное развитие. Такой подход является характерным для современного российского общества, вовлеченного в методологический пересмотр содержания и технологии образования.
Нынешняя государственная политика Российской Федерации направлена на создание инновационной экономики, инвестиционных проектов и наукоемких технологий, успешное вхождение в информационное общество. Слова Президента Российской Федерации Д.А. Медведева о том, что мьгне - имеем права проспать разворачивающуюся в мире информационную революцию, являются лейтмотивом происходящих перемен в сфере образования, в том числе и среднего специального. Необходимо преодолеть усиливающийся разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и потребностями новой экономики. При этом важно создать механизмы, ориентированные не только - на внутренние социально-экономические потребности страны, но и на конкурентоспособность России на мировом рынке. Определяющая роль в решении столь масштабной задачи принадлежит информатизации системы образования.
По международным данным, на сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах общества: государственном управлении, бизнесе, культуре и особенно в образовании. Во всех международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием информационных технологий. Имеющиеся в
образовательных учреждениях ресурсы используются неэффективно. Так, по данным опросов педагогов, проведенных в нескольких регионах России, менее 30% учителей старших классов когда-либо использовали информационные технологии в учебном процессе. Согласно исследованию Института развития информационного общества, охватившего более тысячи учителей, лишь 4,7% педагогов используют Интернет в работе со своими учениками. В этих условиях проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в системе среднего и высшего профессионального образования является особенно значимой.[145, С. 6-7]
Актуальность исследования заключается и в том, что система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой к жизни и деятельности будущего учителя в совершенно новых для него условиях информационного общества. Именно система образования должна создавать условия для овладения необходимыми знаниями о новой информационной среде обитания; формировать у учителей информационную культуру и новое мировоззрение, основанное на понимании потребности в новой системе ценностей в эпоху глобализации и информатизации мирового сообщества. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества. Однако существующие подходы к профессиональной подготовке будущего учителя в современном образовании пока ориентированы в основном на формирование компьютерной грамотности (самого низкого уровня информационной культуры) и фрагментарной готовности будущего учителя к своей профессиональной деятельности. Между тем информационная культура как социально-профессиональное качество субъекта труда является одной из важнейших характеристик деятельности учителя XXI века.
Образование должно постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе, одновременно сохраняя достижения, основные знания человеческого опыта. В этой связи особую значимость приобретает

психологическая, педагогическая подготовка в сочетании с глубокими узкопрофессиональными, узкопрофильными знаниями [122].
Как видим, все актуальнее становится в настоящее время проблема формирования информационной культуры будущего специалиста.
Очевидной реальностью деятельности средних профессиональных учебных заведений педагогической направленности конца XX в. Стала информатизация образовательного процесса, как ведущая тенденция, отражающая развитие российской системы образования. Широкомасштабная реформа отечественного образования, начавшаяся «снизу» с конца 80-х годов XX в. Проявила себя в интенсивном развертывании информатизационной деятельности, направленной на поддержание целевых, содержательных, профессиональных характеристик, разработку инновационных информационных технологий. Это стало возможным в силу того, что существующая унифицированная единообразная образовательная система испытывала потребность в новых образовательных услугах, не охватывал 70-е_ - 80-е годы, второй этап начался в начале 80-х годов, третий этап — от конца 80-х годов и практически длился до конца XX столетия. Четвертый этап связан с началом XXI в. Базируясь на методологических подходах ученого, автором подготовлена таблица содержательной характеристики каждого вышеназванного этапа информатизации образования (таблица 1 .).[42, С. 6-7]

Как видно, от этапа к этапу усложняются задачи в сфере образования, лозунги «От умения пользоваться» информационными технологиями пополняются умениями создавать собственные информационные программы. Солидарны с точкой зрения Э. Тоффиера [172], написавшего еще в 1971 году в своей книге «Шок от будущего», что важнейшей задачей «стратегии выживания» является переориентация системы образования на предугадывание будущего.