Формирование критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности

• Автор: Харлампьева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности

1.1. Информационно-психологическая безопасность личности

и общества как педагогическая проблема

1.2. Опыт исследования и формирования критического мышления

в отечественной и зарубежной науке 38 с.

1.3. Критическое мышление как средство защиты личности

от негативных информационных воздействий 62 с.

1.4. Моделирование процесса формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности 79 с.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности
2.1. Организационные основы опытно-поисковой работы
2.2. Методика реализации педагогических условий формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по формированию критического мышления студентов
вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Введение
Процессы преобразования в социальной, духовной, политической и экономической жизни, происходящие в настоящее время в России, ставят новые проблемы и задачи перед обществом и государством. Среди них важное место принадлежит проблеме обеспечения информационно-психологической безопасности граждан Российской Федерации, так как формирование информационного общества, провозглашение свободы информации, увеличение ее объемов, а также девальвация нравственных ценностей в российском обществе вызвали негативные процессы манипулирования информацией. Это, в свою очередь, усиливает угрозы индивидуальному, групповому и общественному сознанию, угрозы информационнопсихологической безопасности.
Озабоченность государства проблемой обеспечения информационнопсихологической безопасности нашла свое отражение в «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» (2000), которая развивает «Концепцию национальной безопасности Российской Федерации» (2000), применительно к информационной сфере; «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2008) и др.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010» одной из приоритетных задач высшей школы названо формирование личности, способной эффективно адаптироваться в современных условиях, предвидеть трудности, решать производственные проблемы. Это возможно только в том случае, когда выпускник вуза владеет средствами выявления и защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности. Однако, к сожалению, вузы уделяют этой проблеме недостаточное внимание.
Проблема обеспечения информационно-психологической безопасности личности и общества является междисциплинарной и требует усилия различных наук. Ученые и специалисты в области теории и методики высшего профессионального образования должны принимать непосредственное участие в

решении данной проблемы, так как высшее учебное заведение становится одним из основных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасности студентов как будущих специалистов и граждан Российской Федерации.
В последние годы в отечественной педагогической науке стали появляться работы, направленные на выявление путей, средств, методов, условий обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Однако чаще различные аспекты проблемы рассматриваются в рамках школьного образования, исследований в русле теории и методики высшего профессионального образования крайне недостаточно.
Анализ научной литературы (JI.B. Астахова, Г.В. Грачев, JI. Мастерман, Л.М. Симэли, Д.С. Синицын, Е.А. Столбникова; A.B. Федоров, P.M. Юсупов и др.) показал, что во всех рассмотренных работах авторов, занимающихся исследованием проблемы обучения защите от негативных информационных воздействий, обеспечения информационно-психологической безопасности личности, находит отражение понимание того, что одним из средств защиты личности является критическое мышление. Однако сам механизм реализации защитной функции критического мышления не нашел своего отражения в работах ученых, не рассмотрены и педагогические условия формирования критического мышления студентов как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности обусловлена рядом объективно существующих противоречий:
• социально-педагогического характера - между социальным заказом общества на специалистов, способных защищаться от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности, обеспечивать собственную информационно-психологическую безопасность, и не в полной мере реализован-

блемы информационно-психологической безопасности в целом в вузе дают психологические дисциплины.
Рассматривая пути решения проблемы обеспечения информационнопсихологической безопасности личности в педагогической науке, необходимо также указать на вклад заведующей кафедры Южно-Уральского государственного университета, доктора педагогических наук, профессора Л.В. Астаховой. Ученым написано немало статей по данной проблеме. В них рассмотрены информационно-психологические угрозы безопасности; методологический стандарт обеспечения информационно-психологической безопасности личности в гуманитарном образовании, которым, по мнению автора, является герменевтика; описаны особенности формирования критического мышления студентов вуза в контексте информационнопсихологической безопасности, как одного из самых эффективных способов организационной защиты личности от негативных информационнопсихологических воздействий [11-14 и др.].
В качестве главного условия формирования критического мышления как способа обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза Л.В. Астахова называет создание модели формирования критического мышления, в которую она включает: образовательную цель — формирование критического мышления в контексте информационнопсихологической безопасности; объекты (студенты) и субъекты (преподаватели определенных учебных дисциплин) этой деятельности; основные этапы (процессы) формирования критического мышления; методологию (принципы, средства и методы) формирования; желаемый результат формирования; методы и средства диагностики критического мышления студентов.
Специфика методологии формирования критического мышления, по мнению исследователя, состоит в том, что она должна быть основана на приоритетном использовании диалогических, понимающих и игровых форм обучения, иллюстрирующих особенности самой критически-мыслительной деятельности. Субъектами формирования критического мышления в целях обес-