Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения

• Автор: Жданова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 274 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико — методологические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного
образования

1.1. Философско - методологические основы исследования

1.2. Экологическая компетентность специалиста ДОУ

1.3. Способы и условия профессионального развития специалистов ДОУ в экологическом образовании

1.4. Критерии оценки уровней экологической компетентности у специалистов ДОУ

Выводы по главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности специалиста ДОУ
2.1. Общий замысел педагогического эксперимента
2.2. Модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ и ее реализация
2.3. Анализ хода и результатов экспериментальной работы
Выводы по главе П
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация образования в России связанна с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное, основой деятельности которого является «экономика знаний». Формирование новой глобальной экономики сопровождается изменениями не только в методах, структуре и технологиях производства, но и в иерархии факторов производства, среди которых все большее значение приобретает компетентный специалист. Потребность развивающегося общества и современной экономики в людях с новыми предметными и профессиональными компетентностями закономерно обострила актуальность компетентностного подхода в системе профессионального образования.
Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду.
Декларирование обязательности и непрерывности экологического образования, закрепленное как в международных документах, так и в национальных стратегиях развития государств, несомненно, повысило его статус в мире и увеличило целевую аудиторию. Однако, если принять за общий критерий эффективности экологического образования динамику положительных изменений в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то данные специальных исследований констатируют отсутствие значимых улучшений.
Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем. Существенные изменения
возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в делом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ. Важная роль в решении данных задач отводится педагогу дошкольного образования, который в соответствии с ведущей идеей модернизации образования должен обладать определенной компетентностью. Ведь он имеет дело с детьми младшего возраста, которые в силу пластичности нервной системы быстро и в первую очередь эмоционально откликаются на влияние окружающей их природы как естественного источника красоты. А под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле. Тем самым порождается потребность в формировании новой профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования -экологической компетентности.
Модернизация сферы образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему дощкольного образования. Однако, сам феномен «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема формирования экологической компетентности у специалистов сферы дошкольного образования до сих пор остается нерешенной, несмотря на то, что проблема экологизации педагогического образования и развития экологической культуры педагогов освещалась в трудах многих ученых (С.В .Алексеева, Н.Д.Андреевой, Н.Ф.Винокуровой,
С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И. Д.Зверева, В.В.Пасечника,
И.Н.Пономаревой, В.П.Соломина, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака,
З.И.Тюмасевой и др.).
Исследования в области компетентностного подхода позволили сделать вывод о том, что проблема формирования компетентности рассматривается в

становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом [76, с.24].
На наш взгляд компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенции для нас -это обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности.
Компетентность мы рассматриваем как компонент профессионализма, составными элементами которого являются образованность, умелость, мотивация, качества личности, готовность к творческому поиску и самосовершенствованию. Все эти составляющие представлены компетенциями, которые отражают знания, умения, качества личности, системы ценностей, владение технологиями.
Чтобы ценности были осмыслены воспитателями, надо их показать в системе экологического образования дошкольников. Принимая во внимание, что в центре экологического образования стоят знания об экосистемах, а ценности, которые проявляются в них, характеризуют направленность систем, мы в нашем исследовании считаем необходимым, обратиться к системному подходу.
Системный подход ориентирует на необходимость подходить к явлениям действительности как к системам. В Толковом словаре русского языка система рассматривается как «нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей»[102, с.356]. Системный подход как методология появился в биологии, именно эта область непосредственно занимается системной организацией различных уровней живого, их сложным иерархическим устройством. В 40-е гг. XX века австрийский биолог-теоретик Л. Берталанфи ввел ряд понятий системного подхода и выдвинул идею построения общей концепции, которая занималась бы разработкой системного способа исследований. Среди введенных им понятий важное место занимало понятие