Становление творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования

• Автор: Рысева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы становления

творческойпозиции начинающего учителя в процессе непрерывного

профессионального образования

1.1. Стратегия и методологические принципы исследования:

. 1.2. Методология развития'и саморазвития как основа становления творческой позиции: начинающего учителя в условиях

общеобразовательной школы;

L3. Сущность профессионального труда учителя

I.4. Становление творческой позиции начинающего учителя в

условиях общеобразовательной ШКОЛЫ:

Выводы по первой главе:
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по становлению творческой позиции- начинающих учителей, в процессе
непрерывного профессионального образования
П.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по становлению творческой позиции начинающего учителя
II.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по
становлению творческой позиции начинающего учителя
П.3'. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие сегодня активные преобразования в социальной, экономической и политической сфере, развитие культурных традиций в образовании требуют выявления основных приоритетов, которыми будут определяться характер и содержание современного образования. Глубинный смысл таких изменений в образовательно-воспитательной системе заключается в признании одной из главнейших педагогических ценностей развитие молодых учителей, способных к непрерывному профессиональному росту и мобильности в изменяющемся мире, владеющими знаниями о собственных возможностях и профессиональном «Я-образе», умениями самоуправления психическим состоянием, поведением, технологиями творческого взаимодействия, основанными на субъект-субъектной, гуманистической парадигме образования, а также умениями творчески опираться на закономерности учебно-воспитательного процесса.
И хотя многие исследователи (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.А. Сластенин и др.) истолковывают современного учителя именно так, исследования О.П. Морозовой и Е.Н. Шиянова констатируют устойчивую тенденцию отчуждения учителей от своей педагогической деятельности, ребенка, гуманистических ценностей. Именно боязнь смены своих позиций, переключения с пассивной позиции на активно-творческую, потеря ценностно-смысловых ориентиров, засилье сложившихся и порой устаревших стереотипов определяют актуальность нашего исследования.
Творческая позиция - это своеобразный способ существования человека, форма его саморазвития и самоутверждения. Поэтому становится очевидным то, что основной задачей высших учебных заведений и непосредственно школы должно стать формирование у молодых специалистов установки на творчество.
Проблеме подготовки молодого педагога к творческой педагогической деятельности в современной психолого-педагогической литературе

уделяется большое внимание. Общие вопросы развития педагогического творчества в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.И. Андреева, Е.Н. Дмитриевой, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова. Психологические аспекты проблемы подготовки к педагогической деятельности разработаны JI.C. Выготским, И.В. Зимней, Е.А. Климовым, A.A. Леонтьевым, Л.М. Митиной, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном.
Готовность молодого педагога к педагогическому творчеству анализируется в трудах известных психологов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.) и педагогов (А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.).
В ряде работ определяются различные структурные элементы творческой позиции: педагогическое мировоззрение (Ш.А. Амонашвили, Т.А. Железнова, Е.И. Рогов); индивидуальный стиль деятельности (А.К. Маркова,
Н.Ю. Посталюк); убеждения, установки (Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин); идеалы (А.Г. Асмолов); активность (П.П. Блонский, А. Дистерверг, А.Н. Лук, P.A. Низамов).
Отдельные аспекты профессиональной позиции в творческой деятельности учителя рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.И. Слободчикова.
Большое значение имеют исследования разных лет по вопросу изучения содержания профессиональной позиции Б.Г. Ананьева, С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, которые приходят к выводу о важности собственной обоснованной позиции в конкретной профессиональной деятельности.
На основе указанных работ можно сделать вывод о том, что в системе приоритетов педагогического образования выдвигается на первый план активная жизненная и профессиональная позиция в выполнении функций социальных и профессиональных ролей.
Однако, несмотря на имеющиеся психологические и педагогические труды по вопросам позиции педагога, анализ научно-педагогической
опыт человека, его способность открывать и обнаруживать в себе уникальный потенциал, самостоятельно определять направление и способы личностного роста, т.е. подготавливать себя к переходу из состояния возможности в состояние действительности. На наш взгляд, отличие саморазвития от самореализации в том, что побудительной причиной самореализации выступает не противоречие, а согласование между внутренней природой человека и решениями, которые’ он’ принимает как деятель.
Впервые термин «самореализация» ввел К. Гольдштейн для обозначения активности биологического процесса, присущего любому живому организму. А. Маслоу использовал это понятие в контексте изучения человека как уникальной, саморазвивающейся* системы. В' понимании' К. Роджерса [129] самореализация - это организмическая тенденция раскрыть все свои возможности, так как организм от природы

наделен необходимыми для этого свойствами. Особое внимание в его трудах уделялось условиям, которые способствуют становлению «полноценно функционирующего организма» (безусловное принятие1 себя и. других, эмпатия), важнейшим качественным характеристикам самореализации (осознание, адекватность, активность). А. Маслоу не разделял сугубо экзистенциональный подход к измерению человека, добавляя свободный выбор путем принятия* решений, способствующих личностному росту. Дискуссии о сущности самореализации личности концентрируются вокруг понимания роли «потребностей». К. Роджерс рассматривал стремление к самореализации как субстрат всего, что можно назвать словом «мотивация». А. Маслоу возводил самореализацию в ранг мета-потребностей, т.е. духовных потребностей как ценностей высшего порядка.
Кроме того, А. Маслоу обратил внимание на* то, что самоактуализирующаяся личность может выступать в качестве* некоторого идеала для человека и человечества. «Создается впечатление, - писал он, -как будто у человечества есть единственная конечная цель, отдаленная цель,