Педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции

• Автор: Шаблин, Михаил Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ

1.1. Терминология медиаобразования

1.2. Исторический аспект медиаобразования

1.2.1. Медиаобразование за рубежом

1.2.2, Исторический аспект медиаобразования в России

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

2.1. Анализ теоретических и методических источников

2.2. Теоретико-методические основы формирования медиакомпетентности студентов педвузов
2.2.1. Структура педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов
2.2.2. Методика планирования учебной программы «Основы анимационной композиции»
2.2.3. Содержание программы «Основы анимационной композиции»
2.3. Анимационная композиция как средство формирования медиакомпетентности студентов
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕДВУЗОВ
3.1. Этапы педагогического эксперимента
3.2. Ход опытно-экспериментального исследования формирования
медиакомпетентности студентов педвузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ
Технический и творческий прогресс во все времена был обязан людям, способным мыслить инновационно, отвергающим шаблонное представление об искусстве и использующим новейшие достижения на каждом этапе исторического развития человечества.
Находясь в постоянном движении, медиаобразовательные технологии развиваются и совершенствуются. В тексте письма Законодательного собрания Комитету министров Совета Европы рекомендуется способствовать разработке программ формирования медиакомпетентности, предназначенных для молодёжи и взрослых, что является неотъемлемым фактором, оказывающим влияние на медиакультуру современного общества. Содержание российского образования также должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры личности, о чем прямо говорится в Законе «Об образовании» Российской Федерации. [83, 141].
Сегодня каждый педагог получил выразительные и эффективные средства нового поколения, дающие возможность на уровне интерактивных образов передавать знания, умения и навыки. Он имеет возможность использовать и самостоятельно совершенствовать совокупность инструментария мощных учебных средств медиаобразования, целью которого является формирование медиакультуры общества. Для соответствия образовательных программ необходимому уровню, немаловажную роль играет включение педагогической деятельности, направленной на освоение и развитие специфики медиаобразования и его особенностей. В свою очередь развитие грамотности педагога в этой сфере - неотъемлемый фактор, оказывающий влияние на формирование общей образовательной медиакультуры страны. В нашем исследовании это явление рассматривается как процесс формирования медиакомпетентности студентов педвузов с помощью и на материале комплексного взаимодействия искусств и интегрированных средств массовой коммуникации (СМИ). «Образование через всю

жизнь» - один из основных принципов, без которого современный педагог не может следовать в ногу с развитием мирового информационного сообщества [192]. Благодаря использованию этих средств, современный педагог сам становится создателем новых педагогических технологий и средств обучения, а не пассивным наблюдателем за процессом информатизации [168].
Неотъемлемой частью медиаобразования является анимационное творчество - род художественной, игровой и педагогической деятельности, получивший распространение среди школьников и студентов по мере развития кино и анимации. Этот вид творчества открывает невиданные возможности для интеллектуального и культурного развития человека. В диссертации используется термин «анимационная композиция» (АК), который мы считаем целесообразным употреблять в двух значениях:
- анимационная композиция как результат творческого поиска, обеспечивающий единство художественного образа и анимационного действия, их предметное воплощение в виде завершённого в себе и цельного медийного произведения, соподчиняющего все его элементы друг другу и всему замыслу автора (расширенное описание на стр. 18);
- «анимационная композиция» как учебный предмет, направленный на повышение медиакомпетентности студентов с помощью специально разработанной педагогической технологии.
В исследовании описывается наш эксперимент по разработке и применению медиаобразовательной педагогической технологии (МПТ) формирования медиакомпетентности студентов педвузов, в том числе организация их педпрактики в системе дополнительного образования детей (ДОД). Из всего многообразия подходов к определению общего понятия «Педагогическая технология», наиболее подходящим для нашего исследования является подход В.А. Сласте-нина. По его словам, педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих дос-

В начале 20-х годов Д. Вертов впервые ввел мультипликацию в выпускаемый им хроникальный журнал «Киноправда» и тем самым положил начало целой серии агитационных мультфильмов, основанных на «ожившем» плакате, рисунке, лубке и политической карикатуре. Художники быстро убедились, что темы, решенные средствами этого нового вида киноискусства, становились более ясными, агитационно доходчивыми самым широким массам [93].
Именно поэтому новым творческим методом впервые заинтересовались в научно-популярной кинематографии как средством наглядной агитации по целому ряду вопросов.
Важным компонентом общего медиаобразования в нашей стране в 20-х годах были киноклубы, любительские кинофотостудии и сеть кружков "юнкоров" то есть юных корреспондентов. С 1925 года в России интенсивно работало Общество друзей советского кино (ОДСК). В Центральный совет этого общества входили С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, Д. Вертов, В. Туркин и другие известные российские кинематографисты.
Осенью 1919 года в Москве была открыта первая в мире киношкола «техникум кинематографии» (ГТК), впоследствии ВГИК, где и появилась «Экспериментальная мастерская по мультипликации», созданная выпускниками ВХУТЕМАСа
З.П. Комисаренко, Ю.Н. Меркуловым и Н.П. Ходатаевым. в 1924 году экспериментальной мастерской при ГТК первая работа студийцев - политический памфлет «Китай в огне» - содержала около 1000 метров. Это был, прежде всего, повод поработать в самой различной манере. Тут использовался и метод плоскостной шарнирной марионетки, и метод вырезной перекладки отдельных фаз движения, и метод покадровой дорисовки непосредственно под аппаратом. Естественно, что такой характер работы над фильмом, сугубо экспериментальный, не мог привести к единой художественной форме всего произведения при всей одаренности и энтузиазме его создателей. В момент работы над фильмом отсутствовал хотя бы элементарный сценарий, была лишь грубая сценарная схема [165].