Формирование готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории у будущих журналистов : на примере изучения информационных технологий

• Автор: Емельянова, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ У БУД УЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ
1.1. Психолого-педагогические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории будущих журналистов
1.2. Информационные технологии как средство формирования готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории у будущих журналистов
1.3. Модель формирования у будущих журналистов готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории (на примере изучения информационных технологий)

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)
2.1 Состояние сформированности у будущих журналистов готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории
2.2 Технология формирования готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории у будущих журналистов (на примере изучения информационных технологий)
2.3 Педагогические условия формирования у будущих журналистов готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач развития отечественного высшего профессионального образования является задача подготовки высококвалифицированных работников соответствующего профиля и уровня, компетентных, ответственных; свободно владеющих своей профессией, социально мобильных; способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора; умеющих прогнозировать возможные последствия принятых решений; готовых к постоянному профессиональному росту и личностному саморазвитию.
Вместе с тем, отечественная система высшего профессионального образования переживает сложный этап в своём развитии, связанный с её реструктуризацией и переходом на новый государственный образовательный стандарт, что влечет за собой повышение требований к качеству подготовки будущего специалиста, активной информатизации образовательного процесса, использованию в нём интерактивных и дистанционных технологий, формированию у студентов умений свободно ориентироваться в информационном потоке и качественно проектировать свою образовательную деятельность (Н.В. Боброва, В.Г. Ерыкова, О.Н. Новикова, Е.Д. Сотникова и др.).
В этих условиях профессиональной подготовке будущих журналистов уделяется особое внимание, поскольку они в сегодняшнем информационном пространстве должны оперативно выявлять ведущие тенденции общественного развития, чётко и объективно их анализировать и оценивать, уметь аргументировать и защищать свою точку зрения; понимать социальную значимость своей будущей профессии; ориентироваться в современной системе источников информации; быть готовым к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства.
Анализ психолого-педагогических исследований (таких авторов, как
С.А. Болталин, O.B. Жидкова, И.А. Илларионова, A.B. Марачева,
В.В. Климентьева и др.) свидетельствует о том, что для достижения высокого уровня профессиональной подготовки будущих журналистов необходимо решить ряд важных задач: обеспечить возможность получения обучающимися глубоких фундаментальных знаний в профессиональной области, изменить подходы к организации учебной деятельности, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также сформировать умения проектирования своей дальнейшей образовательной деятельности (С.А. Болталин, И.А. Илларионова, А.В. Марачева и др).
В этом плане значительную роль в профессиональной подготовке будущих журналистов могут сыграть информационные технологии, которые позволяют не только своевременно и быстро получить необходимую информацию, качественно её проанализировать и оценить, но и активно использовать её в своей профессиональной подготовке, спрогнозировать свои возможности в получении будущей профессии, спланировать процесс её поэтапного освоения. Кроме того, информационные технологии заключают в себе огромный дидактический потенциал, способный воздействовать на все стороны системы образования, создают основу для формирования индивидуальной образовательной траектории в профессиональной подготовке будущих журналистов (Н.Г. Витковская, P.P. Г азизов,
З.Н. Изириева, О.А.Ключникова и др.).
мобильных медиа; представление о технологии текстового и внетекстового продвижения публикации СМИ; умение собирать необходимую информацию (работать с источниками информации, применять разные методы), осуществлять её проверку, селекцию и анализ; умение оперативно готовить материал с использованием различных знаковых систем (вербальной, фото-, аудио-, видео-, графической) в зависимости от типа СМИ, в различных жанрах, форматах для размещения на различных мультимедийных платформах -печатных, вещательных, онлайновых, мобильных; умение осуществлять селекцию, редактирование, компоновку, перепакетирование и ретрансляцию информации, получаемой из Интернета или поступающей от информационных агентств, других СМИ, органов управления, служб изучения общественного мнения, РЯ- и рекламных агентств, аудитории; умение осуществлять сбор, анализ предварительной информации, необходимой для разработки медиапроекта; умение ориентироваться в современной системе источников информации в целом и по отдельным отраслям знаний и сферам общественной практики; знание и умение владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, умение использовать различные программные средства, базы данных, работать в Интернете и использовать его ресурсы, пользоваться поисковыми системами, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; участвовать в коллективном анализе деятельности СМИ и анализировать результаты
собственной работы (профессиональная рефлексия); организовывать
интерактивное общение со своей аудиторией в разных формах, устанавливать
коммуникативно-информационные связи, используя различные медийные средства и новейшие технологии.
Вышеперечисленный перечень даёт основание выделить структурные компоненты процесса формирования готовности студентов к
проектированию индивидуальной образовательной траектории. Первые четыре компетенции представляют собой мотивационный блок, следующие семь компетенций - когнитивный блок, затем пять компетенций