Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы

• Автор: Бахарева, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Состояние проблемы в теории и школьной практике и научно-методологические основы её разрешения
1.1. Сущность понятия «функциональная грамотность» и компетентность учителя по её формированию
1.2. Теоретико-методологические основания решения проблемы развития профессиональной компетен гности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся

основной школы

1.3. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы

Выводы по главе I

Глава II. Содержание и технология развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы и её оп ыгно-экспер и ментальная проверка
2.1. Содержание развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности
учащихся основной школы
2.2. Технология процесса развития профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности учащихся основной школы
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки. 130-148 Выводы по главе II
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Современный период развития России четко обозначил новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие мировым тенденциям. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается, что развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу, страны.
На современном этапе возникла необходимость в качественной подготовке педагога. позволяющей сочетать фундаментальные профессиональные знания и творчество в практико-ориентированном исследовательском подходе к разрешению конкретных образовательных проблем.
Школа России обеспечивает учащихся необходимым багажом знаний (что подтверждается результатами различных исследований), но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций.
Результаты исследования по программе Р1БА - 2003 и 2006 свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.
В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.
Вопрос формирования и повышения профессиональной компетентности учителя рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской,
А.Д. Алферова, Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкиной, Т.В. Добудько,

Г.А. Козберга, O.E. Лебедева, H.H. Лобановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и других ученых. '
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной педагогике раскрыты общие принципы развития профессиональной компетентности учителя (Н.В. Кузьмина, Е.П. Белозерцев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.Г. Воровщиков, И.В. Колесникова,
В.Ю. Кричевский, H.H. Лобанова, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, А.Е. Соколовская, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, Т.В. Шадрина и др.), разработаны общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся (В.А. , Ермоленко, O.E. Лебедев, Л.М. Перминова, Р.Л. Перченок, H.A. Смеганникова, С.Ю. Черноглазкин), однако в специальных исследованиях, посвященных развитию профессиональной компетентности учителя (Н.Ю. Абраменко, A.B. Адольф, Т.В. Амельченко, А.И. Барановский, В.Н. Введенский, Н.Л. Галеева, Р.Х. Гильмеева, В.И. Зверева, O.A. Красношлыкова, С.А, Маруев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Т.В. Черникова и др.), проблема формирования функциональной грамотности школьников практически не представлена и нуждается в дальнейшем изучении.
В содержание профессиональной компетентности ныне работающих учителей ранее не включалась функциональная грамотность, так как она не значилась в конечных результатах общего среднего образования. Сейчас в проекте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в оценку конечных результатов включена функциональная грамотность. Эта проблема становится актуальной.
Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на современном этапе развития образования одной из главных задач.

- работать на компьютере, пользоваться базами и банком данных;
- экологические и экономические знания, знания в области коммерции, технологий, маркетинга и сбыта, защиты интеллектуальной собственности, нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, презентации технологии и продукции.
Автор относит к ним такие качества личности как
- самостоятельность действий, творческий подход к любому делу, стремление доводить его до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои знания;
- гибкость ума, способность к системному и экономическому мышлению;
- умение вести диалоги и сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами [70].
Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин С.Ю. в своем исследовании рассматривают процесс формирования функциональной грамотности [71, с. 85].
Чтобы более точно определить, что такое функциональная грамотность, авторы выходят за рамки содержания этого понятия как такового, рассматривая его в более широком смысловом контексте.
Понятие «функциональность», по мнению авторов, можно семантически интерпретировать как результативность достижения целей. Сложнее обстоит дело с понятием грамотности. Очевидно, что грамотность отражает некоторую первую, нижнюю ступень овладения функциональностью действий по её реализации. Грамотность можно рассматривать как системную способность человека успешно выполнять несложные целенаправленные действия. При этом грамотность может быть общей и специальной. Общая грамотность традиционно отражает способности человека к чтению, счету, письму. Специальная грамотность заключается в сформированных способностях к выполнению несложных предметных действий в специальных сферах [71, с. 86].