Поликультурная среда как средство саморазвития студентов педагогического вуза

• Автор: Демисенова, Шнар Сапаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к решению проблемы саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде

1.1. Саморазвитие студентов в поликультурной среде как педагогическая проблема

1.2. Характеристика модели саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде
1.3. Комплекс педагогических условий, способствующих успешной реализации модели саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию студентов педагогических вузов в поликультурной среде
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по саморазвитию студентов педагогических вузов в поликультурной
среде
2.2. Методика организации саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы..116 Выводы по II главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сфера высшего образования является одним из главных социальных институтов общества, оказывающих целенаправленное воздействие на процесс социализации личности, её профессиональной адаптации и развития. Современная образовательная ситуация в России требует не только принципиально новых моделей культуроориентированного образования, но и внедрения в практику учебных заведений инновационных парадигм. В этой связи проблема организации поликультурной среды вуза становится сегодня актуальной.
В докладе международной комиссии ЮНЕСКО о глобальных стратегиях развития образования в XXI веке подчеркивается, что образование должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить свое место в мире, а с другой - привить ему уважение к другим культурам. Международная энциклопедия образования рассматривает поликультурную среду как важную часть современного образования, способствующую усвоению знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных систем.
Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.
Направленность на профессионально-личностное самоопределение, самоорганизацию, самореализацию как важнейших компонентов саморазвития личности, должна занять ведущее место в работе педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения.
Профессиональному саморазвитию в образовательном пространстве отводится особое место, как инструментальной деятельности,

обеспечивающей адаптацию профессионала к изменяющейся действительности, где в контексте профессионального саморазвития кристаллизуются самостоятельное творчество, инновационное мышление, рефлексивная деятельность, прогнозирование и проектирование собственного профессионально-личностного образования и развития. Профессионально-личностное саморазвитие студента педагогического вуза предполагает комплексное и вариативное использование всей совокупности теоретических знаний и практических умений, видение проблем в разнообразных ситуациях и осмысление путей их решения, способность к рефлексии, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию.
Все это стимулирует поиск нового содержания и форм профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, с акцентированием его методической составляющей, а также таких компонентов как способность к саморазвитию в процессе обучения и в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности. Исследуемая проблема диктует необходимость выявления педагогических принципов процесса профессионального саморазвития студентов педагогического вуза, а также определения условий, критериев оценки его сформированности и эффективных методов и средств стимулирования.
В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий:
- между объективной необходимостью реализации принципа поликультурности в профессионально-педагогическом образовании и недостаточным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области отечественного и зарубежного педагогического опыта;
- между современными тенденциями создания поликультурной среды педагогического вуза и недостаточно разработанными механизмами саморазвития студентов в процессе профессионального образования;
- между потребностью практики в научно-методическом обеспечением саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде и
является значимой для становления профессиональной культуры учителя (З.П. Абросимова, В.И. Андреев, Е.В. Бсрежнова, B.C. Библср, А.Б. Орлов, А.И, Пискунов, А.И. Щербаков и др.);
7) актуализация аксиологического потенциала во всех компонентах педагогической деятельности учителя (С.Т. Вершловский, A.B. Кирьякова, P.P. Насретдинова, В.Д. Повзун и др.) [39].
Выбранная человеком профессия - это источник существования и средство личностной самореализации. Описывая виды профессиональной компетентности JI. К. Маркова [124] раскрывает индивидуальную компетентность, выделяя при этом такую сторону труда, как целостное профессиональное саморазвитие, содержательными характеристиками которого являются профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала; постоянное самоопределение; саморазвитие профессиональных способностей, построение собственной стратегии профессиональною роста, построение и реализация своей профессиональной жизни и др.
Н.Е. Воробьев, Э.Ю. Мизюрова указывают на противоречия «между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех ступенях обучения» [136]. Практическое решение проблемы поиска путей совершенствования организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, форм подготовки к профессионально-педагогической деятельности видится авторами, исследовавшими эту проблему, по-разному:
- В.Н. Никитенко предлагает создание «дидактического моста», звеньями которого является последовательная серия учебных заданий, требующих для своего решения академизации и практического применения теоретических знаний в анализе педагогических ситуации, целевом моделировании педагогических ситуаций, учебных педагогических играх и т.д.» [150, с