Развитие профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации

• Автор: Короткина, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации
1. Теоретические основы развития письма для профессиональных и академических целей. Место и значение письменной коммуникации в определении грамотности специалиста XXI в
2. Роль академической грамотности и профессионально ориентированной письменной коммуникации в профессиональной деятельности руководителя школы
3. Учебно-методические и дидактические принципы развития профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации
Выводы
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации
1. Исследование степени сформированности у руководителей школ умений профессионально ориентированной письменной коммуникации и представлений об основных принципах академической грамотности
2. Методические принципы отбора, обработки материала и построения образовательной программы и учебно-методического комплекса «Развитие профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации»
3. Результаты проведения формирующего эксперимента по развитию профессионально ориентированной письменной коммуникации у
руководителей школ в процессе повышения квалификации
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
Письменная коммуникация играет особую роль в профессиональной деятельности современного руководителя школы. Сегодня управление образовательным учреждением предусматривает построение принципиально новых отношений как внутри школы, с педагогическим коллективом и учащимися, так и с внешними партнерами школы, общественными организациями, родителями, административными органами и научно-исследовательскими учреждениями. Принципиально изменились не только формы управления, но и характер текстовой деятельности. На смену бюрократическому формализму приходят новые, гибкие формы общения, инновационные проекты и программы, информационные и публичные документы.
Создание подобных текстов в условиях открытого информационного общества предполагает овладение специальными умениями - языковыми, интеллектуальными и коммуникативными. Как отмечается в исследованиях, посвященных модернизации образования (А.Л.Венгср, Э.Д.Днепров,
А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев, И.Д.Фрумин и др.) и профессиональной деятельности руководителя школы (Л.В.Васильченко, С.Г.Всршловский, Л.Т.Воронкина, И.В.Гришина, В.Ю.Кричевский, Е.П.Тонконогая, и др.), новая философия управления образованием требует от руководителя школы развития таких личностных и профессиональных качеств, как умение ориентироваться в различных ситуациях, критически оценивать и обобщать собственный опыт, ставить достижимые цели и прогнозировать результаты. Для этого, в свою очередь, требуется развитие аналитических умений, структурного, системного и стратегического мышления, искусства убеждать и излагать мысли четко, ясно и аргументированно.
С другой стороны, развитие новых технологий привело к усложнению форм коммуникации и преобладанию текстовой, письменной формы общения. В этой связи исследователи в области образования,
3) Исследования в прикладной лингвистике позволили установить важность анализа того, каким образом цели коммуникации писателей отвечают задачам деятельности соответствующей профессиональной или социальной группы и какие преимущества они создают для коммуникантов.
4) Критическое обсуждение результатов аналитических исследований речевой деятельности в контексте междисциплинарного взаимодействия позволило установить, каким образом текстовая деятельность связана с ключевыми общественными проблемами, относящимися к управлению и коммуникации знаний, а также в какой степени объяснение этих процессов может способствовать пониманию институциональных контекстов и ценностей.
В этих условиях требуется не только междисциплинарный и международный подход к проблеме письменной коммуникации, но и подход комплексный. В семиосоциопсихологических исследованиях [1; 44; 45; 124] отмечается, что раскрытие текстового общения как сложного социального феномена возможно не столько за счет междисциплинарных исследований, сколько исследований комплексных на основе интеграции накопленных знаний о нем. Такая интеграция может достигаться на основе теоретико-методологического принципа единства сознания и деятельности, включающего в себя личностный подход к человеку [44, с. 6].
Таким образом, изучение текстовой деятельности постепенно привело к потребности консолидировать усилия специалистов различных областей на основе комплексного, методологически обоснованного
междисциплинарного подхода, причем подхода гуманистического. Настоятельная потребность в междисциплинарных, комплексных исследования отмечается и философами, и педагогами. Так, В.И.Купцов в работе «Природа научного открытия: философско-методологический
анализ» пишет, что «узкая специализация, являющаяся одной из тенденций современной науки, может губительно сказаться на развитии науки в целом» [73, с. 23]. Педагоги и специалисты в области управления