Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности

• Автор: Заболотских, Зинаида Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Развитие креативности студентов как проблема профессионального образования в туризме.
1.1. Анализ действующих программ профессионального обучения по курсу Экология и безопасность жизнедеятельности.
1.2. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме креативности.
1.3. Анализ особенностей и возможностей развития креативности средствами подготовки по программе Экология и безопасность жизнедеятельности.
Выводы к I главе.
Глава II. Содержание, методы и формы развития креативности студентов туристского ВУЗа.
2.1. Дидактическая модель развития креативности средствами обучения экологии и безопасности жизнедеятельности.
2.2. Эффективные формы развития креативных качеств личности при обучении экологии и безопасности жизнедеятельности.
2.3. Реализация условий формирования креативности у студентов туристского ВУЗа.
Выводы ко II главе Заключение Библиография Приложения
Введение
Актуальность


Методологической основой являлись исследования, которые опирают^ на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (В. А. Якунин, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Ж. Брунер); профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, В. А. Кальней); принципы работы образовательных заведений туристского профиля (В. А. Квартальнв, И. В. Зорин и др. Исследование опирается на концепцию развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (B. C. Леднев, и А. М Новиков), социально-гуманистическую концепций обучающегося общества и концепция личностно ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе, лежащие в основе гуманитарно-аксиологического подхода в постдипломном образовании, педагога (В. Г Воронцова); концепцию информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования (В. И. Журавлев, A. A. Елизаров, А. К. Каптинская); ряд философских положений, касающихся рефлексии как инструмента анализа сознания (Гуссрель),объектов познания (В. А. Лекторский и др. Полани), понимании сознания как усилия, становления, т. Методологические ориентиры исследования: личностно-деятельностный, системно-функциональный, рефлексивно-креативный, феноменологический и сущностный подходы. Этапы исследования: исследование проводилось с года в несколько этапов. Первый этап ( - гг. Проводился эксперимент при изучении отдельных тем курса, формирование темы исследования. Проанализировано 6 учебных планов, 7 программ, 5 учебников. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. Определены принципы развития креативности в экологии. Выявлена совокупность методов обеспечивающая эффективность развития креативных качеств у студентов (тем лекций . Модель развития креативности в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Принципы развития креативности у студентов, на основе которых строится процесс обучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Совокупность эффективных методов развития креативности в процесс#* изучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается педагогическим опытом, изучением психолого-педагогической литературы о креативном развитии личности, длительной экспериментальной работой. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные результаты исследований обсуждались в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма в - * годах, на кафедре спортивно-оздоровительного туризма Уральского института туризма. Environmental Studies Summer School for Developing ^Educational Programs and Policy», год, на международной практической конференции под эгидой ЮНЕСКО «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» - ноября года. В процессе обучения путем мониторинга в конце курса обучения определялся уровень креативности у студентов. В рамках педагогического эксперимента было охвачено 1 человек. Структурадиссертации. Во введении описана актуальность темы, сформулирована проблема, цель, гипотеза, определены задачи, этапы исследования, выносимые на защиту, указана практическая и теоретическая значимость исследований. В первой главе “Развитие креативности у студентов как проблема профессионального образования в туризме” рассмотрены направления развития высшего профессионального образования в сфере туризма, психологопедагогические особенности формирования содержания обучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Во второй главе “Дидактические особенности развития креативности у студентов туристского ВУЗа” как анализ содержания программы экологии и безопасности жизнедеятельности формирует составляющие креативности студентов туристкого ВУЗа, какие формы и методы обучения экологии и безопасности жизнедеятельности способствуют формированию составляющих креативности. Дидактическая модель развития креативности средствами обучения экологии и безопасности жизнедеятельности. В заключении сформулированы основные выводы в соответствии с проблемой и задачами исследования.