Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях : на примере специальности "Защита в чрезвычайных ситуациях"

• Автор: Бондарев, Олег Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях
1.1. Особенности профессиональной подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» в вузе
1.2. Готовность к деятельности в особых и экстремальных условиях в структуре профессионально значимых качеств инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»
1.3. Педагогические условия подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях
2.1 Организационно-педагогические основы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях
2.2. Дидактические основы подготовки будущих инженеров профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Одной из главных характеристик современного мира является нарастание масштабов и частоты возникновения чрезвычайных ситуаций. Россия столкнулась с такими чрезвычайными ситуациями при аварии на Чернобыльской АЭС (1986 год), Уфимской катастрофе (1989 год), разрушение жилых домов (Санкт-Петербург, Двинская ул., 2002 год); с социогенными катастрофами, такими как захват заложников в г. Буденновске (1995 год), зрительном зале Дома культуры 1-го ГПЗ «Шарикоподшипник» - «Норд-Ост» (2002 год) и др. В этих условиях приходится в первую очередь работать спасателям, а также специалистам, деятельность которых напрямую связана со спасательными работами. Надо учитывать то, что все работы по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций - это особый вид деятельности, требующий высокого профессионализма, ответственности, самоотверженности.
К такого рода специалистам относятся инженеры, получающие подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях». Потребность в такого рода инженерах-спасателях вызвана необходимостью защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие их.
Будущие инженеры, прошедшие профессиональную подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», могут работать в командном составе управлений МЧС РФ, в пожарной охране, инженерами по технике безопасности, а также специалистами по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям. Данная профессия является молодой, но одной из самых актуальных для нашего времени.
Анализ их профессиональной деятельности позволяет говорить о том, что зачастую она протекает в особых и экстремальных условиях, что требует от данных специалистов наличия в «профессиональном багаже»
специфических личностных качеств, позволяющих работать под воздействием стрессогенных факторов на высоком уровне профессионализма.
Вышеперечисленные обстоятельства явились объективным основанием для анализа профессиональной подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», а также разработки такого актуального направления данного процесса как формирование их готовности к деятельности в особых и экстремальных условиях.
Проблемы профессионального образования исследовались в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднева, Т. И. Ильиной, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, К. К. Платонова, А. К. Марковой и др. Большое количество работ посвящено исследованию профессионально значимых качеств инженера (В. Г. Зазыкин, В. Г1. Захаров, А. Н. Капустина, Е. П. Кораблина, Е. А. Климов, А. Б. Курлов, И. С. Мангутов, Г. В. Пинигина, Е. Э. Смирнова, И. Ю. Соколова, В. Токарев, Л. И. Уманский, Л. В. Фаустова, Э. С. Чугунова, В. А. Ядов и др.). Есть работы, где рассматривают пути и средства формирования какого-либо качества, обосновывая, что именно сформированность этого качества определяет профессиональную успешность специалиста конкретного профиля (Л. Н. Антилогова, М. Ф. Маджитов, И. А. Промашкова, Т. А. Строкова, 3. А. Шогенов, О. А. Шушерина).
Механизмы профессионального образования в сфере спасателей изучались в работах Н. В. Алексеева, Ю. Г. Баскина, А. А. Грешных,
Н. П. Коноваленко, В. А. Смирнова, Е. В. Тимофеевой, ТО. С. Шойгу и др. Однако проблема подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» является малоисследованной, поскольку налицо противоречия:
- между требованиями к данным инженерам как специалистам, работающим в особых и экстремальных условиях, и их готовностью к

психическое состояние субъекта не может возникнуть вне общего повышения активности работы его мозга, различных систем и органов, поскольку необходим биохимический и физиологический сдвиг, направленный на перестройку организма к предстоящей деятельности.
Так, Н. А. Берштейн связывал механизмы готовности с возбуждением системы условных связей. Г. Уолтер - с отбором и сохранением сенсорной информации, имеющей непосредственное отношение к тому или другому действию. По мнению А. Р. Лурии, лобные доли головного мозга являются «корковым аппаратом, поскольку они играют решающую роль в обеспечении одного из условий сознательной деятельности - создание необходимого тонуса коры и модификацией состояния бодрствования в соответствии с задачами, которые ставятся индивидуумом» [145].
П. К. Анохин [8] назвал «функциональной системой» широкое функциональное объединение различных совокупных структур и процессов на основе конечного эффекта. Таким образом, теория функциональной системы раскрывает физиологический механизм формирования целесообразного поведения и предвидения, в котором готовность имеет своим механизмом функциональную систему, обеспечивающую на основе определенного возбуждения настройку организма и последующее целесообразное поведение в соответствии с условиями и задачей.
В русле изучения готовности к деятельности интересным является системогенетический подход В. Д. Шадрикова, который впервые заявил о том, что сущность научения при освоении профессиональной деятельности должно составить содержание процесса формирования психологической системы деятельности. При этом под психологической системой деятельности он понимал «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность и которые организованы в плане выполнения функций конкретной деятельности» [173, с. 14].