Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении

• Автор: Измайлов, Александр Мухтарович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования»

1.1. Самообразование как социокультурный феномен

1.2. Характеристика самообразования как непрерывного процесса, его сущность и компоненты
1.3. Моделирование процесса организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров производственного обучения Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений системы начального и среднего профессионального образования
2.1. Диагностика уровня самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения
2.2. Модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в условиях ресурсного центра
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации самообразовательной работы педагогов и мастеров профессионального обучения в условиях общеобразовательного учреждения

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования поставлена задача повышения качества образования и более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи возможно через организацию самообразовательной деятельности специалистов в системе непрерывного образования.
К педагогам и мастерам профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования предъявляют такие требования, как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня их профессиональной культуры, способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования учащихся. Следовательно, выполнение образовательных задач в современных условиях требует от педагогов и мастеров профессионального обучения постоянного личностного самообразования.
В настоящее время решение рассматриваемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки также обусловлена необходимостью познания процесса самообразования с позиций информационного общества, научный и социальный прогресс которого зависит от степени подготовленности специалиста к самообразовательной деятельности. Но, как показывает анализ существующей в настоящее время практики у педагогов и мастеров-профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования имеет .место недопонимание того, что самообразование - это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности.
Самообразование широко изучается социальными и психологопедагогическими науками, исследованы важнейшие вопросы его теории и практики. Самообразование в исследованиях определяется как социальный
процесс, связанный, прежде всего, с практической деятельностью человека

(А.Я. Айзенберг, Н.Ф. Голованова, А.К. Громцева, A.B. Даринский, Б.Ф. Райский и др.), как особая целенаправленная познавательная деятельность, имеющая положительную мотивационную активность и самоорганизо-ванность, характеризуемая проявлением волевых усилий и наличием определенной системы познавательных умений и адекватного уровня самооценки (JI.C. Колесник, Ю.К. Кулютнин, Г.С. Сухобская, О.Д. Полонская и др.). Самообразование является высшей формой самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека (А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко и др.).
Предпочтение во многих исследованиях отдается процессу самообразования педагогических кадров. Можно утверждать, что разработаны теоретические основы педагогического самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности личности учителя. Вне поля зрения остались многие вопросы, в частности, недостаточно изучены содержание, формы и методы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования; не обоснованы в достаточной мере условия, обеспечивающие эффективность процесса самообразования и его влияние на личностно-профессиональный рост специалистов среднего звена.
В связи с этим возникает необходимость исследования проблемы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования в современных условиях. Анализ опыта работы этих учреждений и наш многолетний эмпирический опыт подтверждает существование проблемы в повышении квалификации мастеров производственного обучения и необходимость поиска модели организации их самообразовательной деятельности. В нашем исследовании научная организация самообразовательной
деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения рассматри-

1.2. Характеристика самообразования как непрерывного процесса, его сущность и компоненты
Проблемы непрерывного образования неотделимы от проблем, связанных с деятельностью воспитателя, учителя, педагога и преподавателя. Какие бы формы ни принимало образование, всегда важнейшей фигурой в них будет педагог. По результатам многочисленных исследований, ни учебники, ни учебные средства не оказывают такого влияния на ученика, как личность и мастерство педагога. Хорошо известны слова К.Д. Ушинского, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно [199, С.ЗО].
Обращение к ключевым понятиям диссертационного исследования, представленное в предыдущем параграфе, позволяет обозначить основные плоскости нашего исследования:
- самообразование, самостоятельная работа, профессиональное самосовершенствование;
- самосознание, самоутверждение, самореализация, самостоятельность;
- сферы самообразования — андрогогика, педагогика личности, педагогика действия, педагогика сотрудничества и целый ряд других областей педагогических знаний;
- образование, система образования, содержание образования, система знаний.
Первым двум плоскостям мы посвятим этот параграф, а двум другим -следующий.