Формирование профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции

• Автор: Деревцова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ПРОВИЗОРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1. Основные подходы к проблеме формирования профессиональных умений будущих специалистов при изучении физики
1.2. Модель формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции
1.3. Методика формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ПРОВИЗОРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
2.1. Дидактические условия формирования профессиональных умений будущих специалистов при изучении физики на основе межпредметной интеграции
2.2. Организация педагогического эксперимента
2.3. Исследование эффективности предложенной методики и её результативность
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современное высшее образование является ведущей социально значимой областью-человеческой деятельности и общечеловеческой ценностью. На его основе происходит профессиональное и социальное становление человека; целенаправленное формирование его личности как совокупности социально-экономической, общегуманитарной, естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в условиях наличия глубоких специальных знаний, устойчиво закреплённых умений выполнять требуемые профессиональные действия; развитие исследовательских умений; создание условий для эффективной профессиональной деятельности с учётом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний [85].
Условием социально-экономического развития страны и всестороннего развития личности является процесс формирования и эффективного функционирования системы непрерывного образования граждан России [214, С.З— 13], [67]. Фармацевтическое образование является важнейшим звеном этой системы и направлено на обеспечение лекарственной помощи населению, сохранения здоровья и подготовки людей к здоровому образу жизни. В настоящее время существует тенденция расширения и укрупнения специализаций факультетов, кафедр и вузов в целом, что приводит к увеличивающемуся притоку иностранных граждан, которые стремятся получить высшее медицинское или фармацевтическое образование., В структуре фармацевтического вуза выделяют очную и заочную формы обучения. Траекторией непрерывного образования взрослых, как правило, является заочное обучение в высших учебных заведениях, получившее, за последние годы широкое распространение в большинстве стран мира и требующее индивидуальных подходов к построению учебного процесса. Медицинское и фармацевтическое образования унаследовали лучшие традиции, сложившиеся ещё в XIX веке, а также все её приобретения времён СССР. В настоящее время в России наблюдается по-
вышенный интерес к поиску путей' модернизации отечественного фармацевтического образования с учётом общемировых тенденций его развития [12, С. 22-26]; [22].
Переход российского фармацевтического образования на международные принципы создаёт предпосылки существенного повышения эффективности организации лекарственной помощи населению через подготовку специалистов, удовлетворяющую международных} образовательным стандартам. Обществу нужны образованные, нравственные, конкурентные на рынке труда специалисты, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, чувством ответственности, способные к постоянному творческому поиску и приобретению новых знаний.
В рамках реализации целевых направлений должен решаться комплекс приоритетных задач: расширение фундаментальности вузовской подготовки, внедрение проблемно-ориентированного обучения, исследовательская ориентация обучения; внедрение мотивационных систем, принятие образовательных стандартов нового поколения, внедрение новых образовательных технологий; консолидация усилий среднего и высшего фармацевтического образования. Процесс международной интеграции предусматривает реализацию целевых функций таких как: развитие творческого потенциала студентов для решения профессиональных задач, повышение эффективности учебного процесса [285].
Таким образом, основными тенденциями развития фармацевтического образования являются: усиление фундаментализации и интегративности, углубление гуманизации и дифференциации. Важнейшей интегративной функцией фармацевтического образования является подготовка высококвалифицированного специалиста широкого профиля и в тоже время- духовнонравственной личности [48], [85], [98].
Профессиональная компетентность провизора — это интегральная, характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях про-

Межпредметные связи выступают как. эквивалент межнаучных, их методологической основой является процесс интеграции и дифференциации [203, С. 88].
В- настоящее время учёные предлагают внедрение междисциплинарного подхода к обучению на клинических кафедрах медицинских вузов, смысл которого очень близок методологии “модульного” подхода в обучении [222], [1], [2], [3]. Сквозная интегрированная обучающая программа “Гематология детского возраста” является одной из первых попыток практической реализации идей междисциплинарного подхода в процессе обучения в медицинском вузе [222].
Необходимость установления междисциплинарных связей в курсе физики, медбиофизики способствующих формированию предметных и профессиональных умений отмечают студенты СГМА первого и старших курсов: студенты первого курса фармацевтического факультета считают, что формированию предметных и профессиональных умений в курсе “Физика” способствует межпредметная связь с другими науками 54, 55 % (экспериментальная группа) и 44, 44 % (контрольная группа), а так же 81, 81 % студентов отмечают влияние межпредметной интеграции на формирование устойчивой профессиональной ориентации; 86, 67 % студентов первокурсников педиатрического факультета говорят о влиянии межпредметной интеграции на формирование устойчивой профессиональной ориентации, а 20 % (контрольная группа) видят влияние МПС на формирующиеся профессиональные умения; считают необходимым сотрудничество и взаимодействие предметов ЕН цикла при рассмотрении смежных тем 72, 72 % (четвёртый курс, стоматологический ф-т), 83, 33 % (четвёртый курс, лечебный ф-т), 100 % (четвёртый курс, педиатрический ф-т), 89, 47 % (пятый курс, лечебный ф-т), 89, 66 % (шестой курс, лечебный ф-т).
Очевидно, что уровень профессиональной зрелости и оценки влияния предлагаемого обучения на формирование профессиональных качеств и умений возрастает на старших курсах.