Научно-исследовательская деятельность как фактор повышения педагогического мастерства учителя музыки

• Автор: Петрова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

1.1. Деятельность как основа повышения профессионального мастерства

1.2. Структура научно-исследовательской деятельности и ее значение в педагогической практике
1.3. Содержание подготовки и переподготовки учителя музыки в научно-исследовательском аспекте
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концептуальные (теоретические и методические) основания формирования исследовательских умений и навыков

учителя музыки

2.2. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений и навыков
учителя музыки
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации постоянное повышение профессионального мастерства (в частности - педагогического) понимается как одно из наиболее значительных направлений профессионального образования. Одним из эффективных решений, возникающих в этом контексте проблем, является привлечение учителей к самостоятельному проведению научных исследований, что обусловлено потребностью общего образования во внедрении и творческом применении инновационных программ и методик обучения школьников. Для учителей музыки, приобщающих современных детей к сложному миру музыкального искусства- когда формируются и развиваются не только эстетический опыт и эстетическое сознание учащихся, но и их абстрактно-теоретическое мышление и творческая активность, важно быть готовым к научно обоснованному раскрытию содержания музыкальных произведений (В.В. Алеев, Е.Д. Критская, Л.В. Школяр и другие). Между тем заложенный в программах научно-теоретический уровень преподавания музыки зачастую оказывается трудно постижимым для эмпирического мышления учителя. Следовательно, возникает необходимость повышения его педагогического мастерства на основе формирования, готовности к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Данная проблема подготовки освещается в трудах В.В. Давыдова,
В.И. Загвязинского, Б.М. Кедрова и др. В работах ученых рассмотрены вопросы формирования исследовательских умений обучающихся в системе высшего и дополнительного постдипломного образования учителей (П.Ю. Романов), изучены аспекты научно-исследовательской деятельности учителя музыки (O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова), раскрыты вопросы подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов к научным исследованиям (Э.Б. Абдуллин) и проблемы организации учебной
деятельности школьников как научно-исследовательской на уроках музыки в школе (В.О. Усачева, В.А. Школяр). Ряд современных исследователей в своих трудах обращались к проблемам совершенствования педагогического мастерства учителя музыки (В.Г. Горяев, Г.П. Сергеева и др.). В то же время такой аспект приобщения учителей музыки к научно-исследовательской деятельности, как влияние этого процесса на повышение уровня педагогического мастерства в научных работах не рассматривается.
Обоснование роли научно-исследовательской деятельности в повышении педагогического мастерства требует разработки новых условий переподготовки учителей музыки, адекватных стратегии научного поиска. Но в системе дополнительного постдипломного образования продолжает преобладать малоэффективная лекционная форма обучения. В ходе эксперимента, проходившего в Костромском регионе, автором диссертации было установлено, что так называемое «готовое знание», предлагаемое учителям музыки на курсах повышения квалификации в форме лекций и практических занятий, закрепляющих теоретическое знание, усваивается и применяется педагогами только на 20-30 %, т.е. является недостаточным для научно-теоретического и методического обновления и оптимизации музыкально-педагогической деятельности. Кроме того, лекционная форма обучения, ориентирующая учителей музыки на репродуктивное воспроизведение методических приемов, не способствует воспитанию отношения к научно-исследовательской деятельности как профессионально значимой составляющей музыкально-педагогической деятельности и выработке исследовательских умений и навыков.
Недостаточная разработка теоретических оснований повышения профессионального мастерства учителя музыки определила проблему данного исследования, которая заключается в определении эффективных педагогических условий повышения профессионального мастерства в системе дополнительного постдипломного образования, когда у учителей

рецензия, доклад и др.; овладеть умениями спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу в области педагогики музыкального образования; получить, первоначальные навыки научного обоснования результатов музыкально-педагогического; исследования. Действительно, владение методологическими характеристиками музыкальнопедагогического исследования открывает педагогу путь к научно-теоретическим исследованиям. Но школьному учителю музыки важнее научиться проводить эмпирические исследования, которые требуют развитых навыков анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, обобщения, и включают как его собственные исследование педагогической: действительности; так. и организацию исследовательской деятельности учащихся*: на уроках. Педагогическим исследованиям на эмпирическом уровне посвящены работы, отечественных ученых.
ИВД; Чечель дает рекомендации руководителям школ по привлечению учителей общеобразовательной школы к научно-исследовательской, деятельности* [167]. По ее мнению; учителю необходимо освоить навыки исследования,, научиться; видеть затруднения в своей педагогической практике, исследовать и решать их, используя; научные средства, творчески переосмысливать программы и методические рекомендации; содержание учебного материала для восприятия; осмысления и усвоения его учащимися. Это есть исследовательская, аналитическая деятельность
Л.Г. Арчажникова [4] рассматривает самостоятельную исследовательскую деятельность как наивысшую ступень творчества учителя музыки, без которой немыслимо, ни его самосовершенствование, ни самообразование. По ее мнению, научно-исследовательская деятельность учителя музыки проявляется в способности выявлять противоречия и формулировать на их основе проблему, формулировать гипотезу, анализировать факты, причины и следствия, делать выводы и обобщения. Результатом исследовательской деятельности учителя музыки