Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников

• Автор: Нигматуллина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников
1.1.Становление и развитие моделей обучения в течение всей жизни в отечественной и зарубежной педагогике
1.2.Реформирование профессиональной подготовки социальных работников на основе внедрения модели обучения в течение всей жизни в едином европейском образовательном пространстве

1.3.Сущность и содержание понятия готовности к обучению в течение

всей жизни у будущих социальных работников

Выводы к главе

Г лава 2. Реализация организационно-педагогических условий формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников
2.1.Моделирование процесса формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников
2.2.Использование интерактивных технологий в процессе формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников
2.3.Интеграция образовательной, самообразовательной и исследовательской деятельности обучающихся на основе социального
заказа и требований международного рынка образования и труда
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных
работников
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обращение к проблеме формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников обусловлено процессами глобализации и интеграции, стимулирующими кардинальные образовательные реформы, одной из главных задач которых является вовлечение всех активных граждан в непрерывный процесс освоения новых базовых умений и компетенций. Более того, переход стран Европы в режим инновационного развития происходит в условиях мирового экономического кризиса. Именно поэтому в настоящее время остро встает вопрос о необходимости привлечения различных категорий граждан к профессиональному обучению как средству их защиты от растущей безработицы, и об обеспечении их доступа к формальному, неформальному и информальному обучению в течение всей жизни.
Глобальный экономический кризис резко увеличил социальные проблемы всех категорий граждан. Наиболее острой является проблема оказания социально-педагогической поддержки всем категориям граждан, желающим освоить необходимые знания и умения для поднятия своего социального и профессионального статуса. Это обусловило насущную потребность в подготовке компетентных социальных работников, способных оказать профессиональную квалифицированную помощь всем нуждающимся в решении данной проблемы.
Как реакция на происходящие в едином образовательном пространстве изменения сформировалась новая Концепция развития образования «Обучение в течение всей жизни», важность и необходимость которой признана странами Европы и Россией. Ее предназначение состоит в подготовке компетентных специалистов, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их
решения, используя современные технологии; проявлять инновационное мышление и быть способными к непрерывному самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни.
В связи с этим достаточно очевидна необходимость формирования готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников как фактора их конкурентоспособности и востребованности на все более глобализирующем рынке труда.
Однако сегодня в отечественных социально-гуманитарных науках изучение парадигмы обучения в течение всей жизни скорее намечено, чем проанализировано. Это связано как с эмпирической неизученностью данной темы, так и с недостаточностью концептуальных исследований. Все это требует новых реалий в обучении социальных работников, которые позволили бы вовлечь различные слои населения в разнообразные формы профессиональной подготовки.
В странах единого европейского образовательного пространства уже сделаны первые шаги по внедрению Концепции «Обучение в течение всей жизни» в национальные образовательные системы и получены первые положительные результаты. Таким образом, России предоставлена уникальная возможность изучения данного опыта и внедрения его в отечественную профессиональную школу.
Вопросы теории и практики профессионального образования и проблемы его реформирования отражены в трудах А.А.Вербицкого, Р.Х.Гильмеевой, Ф.М.Гумерова, И.А.Зимней, Г.У.Матушанского, Г.В.Мухаметзяновой,
Н.Б.Пугачевой, В.Д.Симоненко, A.B.Хуторского, Н.А.Читалина,
В.Д.Шадрикова и др. Актуальными проблемами профессиональной подготовки социальных работников занимались В.Г.Бочарова, И. А. Липецкий,
В.Ш.Масленникова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.Г.Студенова, С.В.Тетерский, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, а также зарубежные исследователи - R.Adams,
В.Clark, М. Davies и др.

на следующие два года: развитие открытой и гибкой Европейской квалификационной структуры, в основе которой лежит транспарентность и доверие; развитие и внедрение ЕСТБ для профессионального образования и подготовки. В таблице, представленной в Приложении 2, даны краткие результаты описания уровней квалификаций, па основе обобщения опыта, имеющегося в Европе и в других регионах мира, а также накопленного в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, где квалификации 5-8 уровней соответствуют квалификациям высшего образования [112, С.34-35]. Исходя из содержания таблицы, необходимо отметить, что ключевые квалификации представляют собой метапрофессиональные конструкты, включающие наряду с базовыми компетентностями и метапрофессиональными качествами, ключевые компетенции в рамках компетентностного подхода [53].
В рамках реализации Концепции обучения в течение всей жизни в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, который рассматривается как желаемый результат образования [55]. Советом Европы (1996г.) определены пять ключевых компетенций (политические и социальные; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; способность к обучению в течение всей жизни как в плане личной профессиональной, так и социальной жизни [175]. В документе «Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни - Европейские рамочные установки от 18 декабря 2006 года» компетенции определяются как интегрированная способность личности к эффективной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию. В нем отмечается, что ключевые компетенции необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости [33].
В рамках Концепции обучения в течение всей жизни можно выделить восемь ключевых компетенций: общение на родном языке, общение на иностранных языках, математическая грамотность, компьютерная грамотность,