Интегративный подход к формированию технологической компетентности будущих инженеров в вузе

• Автор: Плескачева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущих инженеров на основе интегративного подхода
1.1. Формирование технологической компетентности будущих инженеров как социально-педагогическая проблема
1.2. Структура и содержание технологической компетентности будущих инженеров
1.3. Сущность интегративного подхода к формированию технологической компетентности будущих инженеров
Выводы по главе
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию технологической компетентности будущих инженеров в условиях интегративного подхода
2.1. Модель формирования технологической компетентности будущих инженеров
2.2. Методические основы формирования технологической компетентности будущих инженеров
2.3. Содержание и оценка эффективности экспериментальной работы по формированию технологической компетентности будущих инженеров
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных инженерных кадров в значительной мере определяет успешность решения ведущих задач общественного развития по формированию инновационной экономики страны, ее направленности на максимальную производительность и конкурентоспособность на мировом рынке. Однако в условиях технологического обновления секторов экономики остро ощущается недостаток в высококвалифицированных инженерных кадрах, готовых к комплексному решению профессиональных задач. В связи с этим встает вопрос о необходимости формирования у будущих инженеров технологической компетентности в процессе обучения в высшей школе.
Следует подчеркнуть, что отличительной чертой российского инженерного образования всегда был высокий уровень фундаментальной и практической подготовки инженерных кадров. Однако современное состояние профессионального обучения инженера характеризуется недостаточной готовностью к решению задач технологического развития отраслей экономики. Недостатком сложившейся системы обучения в инженерных вузах является то, что традиционно студенты вначале изучают физико-математические и естественнонаучные дисциплины в отрыве от их практического применения в будущей профессиональной деятельности, что существенно затрудняет формирование у специалиста готовности к будущей профессиональной деятельности на высоком уровне. Кроме того, современные подходы к обучению, формы и методы подготовки будущего инженера к технологически содержательной деятельности в вузе не находят должного отражения в образовательной практике, поэтому нуждаются в углубленном исследовании.
Решение проблемы формирования технологической компетентности будущих инженеров в вузе, по нашему мнению, может быть основано на интегративном подходе. Следует отметить, что интеграционные процессы, происходящие во всех отраслях мирового сообщества, оказывают существенное влияние на развитие высшего профессионального образования, что в свою очередь отражено в официальных документах и национальных проектах. Так, в «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» и приоритетном национальном проекте Министерства образования и науки Российской Федерации «Образование» указано, что интеграция учебного процесса, фундаментальной науки и производства является необходимым условием реализации инновационного образования.
К настоящему моменту в науке накоплен определенный потенциал для решения теоретических и прикладных задач, связанных с реализацией и совершенствованием процесса профессионального образования будущих инженеров. Выявлены основные проблемы, противоречия и тенденции развития инженерного образования в нашей стране (Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков, А.И. Чуча-лин, М.А. Соловьев, Я.М. Нейматов, A.A. Вербицкий, Н.Г. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина и др.), обоснована компетентностная модель инженера (Д.В. Пузанков, И.В. Федоров, В.Д. Шадриков и др.), а также изучены вопросы профессиональной подготовки специалистов, в частности инженеров, на основе компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Д.В. Пузанков, И.В. Федоров, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя и др.), определены пути и средства формирования профессиональных технологических знаний и умений будущих инженеров в рамках компетентностного подхода (Е.В. Малькова, H.H. Костина, С.Н. Кашкин и др.), исследованы аспекты проблемы технологизации и инновационности образования как стратегического фактора промышленного подъема экономики в рыночных отношениях (В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, H.A. Морева, Е.С. Полат, Н.В. Бор-довская, Б .В. Бокуть, JI.H. Серебреников, Н.В. Матяш, O.A. Булавенко и др.), рассмотрены теоретические и практико-ориентированные вопросы интеграции в образовании (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, М.И. Махмутов, А.Н. Нюдюрмагомедов, Н.С. Антонов, Л.И. Гриценко, М.Н. Берулава и др.), в том числе сущность интеграционного подхода и механизмы его реализации в высшем профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.Д. Зверев, В.А. Лекторский,
О.С. Орлов, Э.Э. Семанюк, B.C. Стенин, М.Г. Чепиков, Б.Г. Юдин, В.А. Энгель-гардт, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.) и другие.

- второй этап - взаимодействие элементов интеграции, в результате которого «рождается некая целостность»;
- третья стадия - синтез, «высшая форма интеграции», «происходит ... интерференция - глубокое слияние и неразрывное единение элементов, образующих новое качественное состояние, устойчивую целостную динамическую систему, в которой все связано со всем посредством множества прямых и обратных связей» [67, 68].
Изучением различных аспектов интеграции научных знаний, умений и навыков на уровне высшей и средней школы занимались В.Г. Афанасьев, С .И. Архангельский, М.Н. Берулава, М.И. Махмутов, A.B. Усова, А.Н. Нюдюр-магомедов, А .Я. Данилюк, А.П. Беляева, Н.К. Чапаев, B.C. Безрукова, В.А. Игнатова, Л.И. Гриценко, В.Т. Фоменко и другие ученые.
А.Н. Нюдюрмагомедов интеграцию в образовании определяет как «целенаправленное установление структурно-органических связей элементов педагогической системы вокруг профессиональной направленности, обеспечивающее эффективное ее функционирование» [117, с. 20].
Процесс интеграции в педагогике предполагает реализацию двух направлений:
- педагогическая интеграция как принцип развития педагогической теории и практики;
- педагогическая интеграция как процесс установления связей между объектами и создания новой целостной системы [20].
И.С. Антонов под процессом интеграции в высшей школе понимает «взаимовлияние и взаимопроникновение содержания различных учебных дисциплин с целью формирования у студентов всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной системы научных представлений о тех или иных явлениях, сторонах, свойствах материального мира или общественной жизни, составляющих предмет данной учебной дисциплины» [151, с.48].
«Актуальность интегративного обучения в настоящее время определяется тем, что глобальные проблемы современности (экологическая, энергетическая, социально-экономическая и т.д.) сегодня оказывают интегрирующее влияние на