Технология проектирования программы подготовки магистров по экологическому праву и политике в условиях международного сотрудничества университетов

• Автор: Гусар Штефан
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования
1.1 Значение высшего профессионального образования для устойчивого развития экономики, природы и общества

1.2 Особенности инженерного экологического образования

1.3 Система требований к качеству программ подготовки магистров по

инженерной экологии

Выводы
ГЛАВА 2 Дидактические основы проектирования инновационной магистерской программы но инженерной экологии

2.1 Компетентностная модель магистра по экологическому праву и политике

2.2 Дидактические принципы проектирования инновационной магистерской программы по экологическому праву и политике
2.3 Разработка содержания образовательной программы с учетом
интернационализации требований к магистру инженерной экологии
Выводы
ГЛАВА 3 Реализация образовательной программы «Экологическое право и политика» в условиях международного сотрудничества университетов
3.1 Технология управления образовательным процессом при подготовке магистра
3.2 Формирование информационной образовательной среды подготовки магистров
3.3 Экспериментальная проверка научно-педагогических подходов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение I - Анкета для обследования инженерного экологического образования (Международный центр ЮНЕСКО инженерного
образования)
Приложение 2 — Модуль «Экологический менеджмент и защита
водосборного бассейна»
Приложение 3 - Результаты расчета учебной нагрузки (учебный план) магистерской образовательной программы «Экологическое право и
политика»
Приложение 4 - Технические ресурсы Документационного центра по экологическому праву и политике Тамбовского государственного технического университета

ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. На исходе XX столетия возросшая мощь мировой экономики и негативные тенденции ее глобализации стали огромной разрушительной силой для природных экосистем. Человечество столкнулось с проблемой беспрецедентной сложности - необходимостью формирования новой модели развития цивилизации, основанной на концепции устойчивого развития экономики, природы и общества. Эта концепция ориентирована на сбалансированное решение задач сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей ныне живущих и будущих поколений людей.
Переход к устойчивому развитию общества во многом зависит от уровня образованности его граждан, от знания ими политических механизмов, правовых и этических норм, регулирующих отношения человека к природе и обществу, умения применить эти знания в повседневной и профессиональной деятельности, их приверженности идеалам, принципам и этике устойчивого развития. По мнению многих выдающихся ученых прошлого и настоящего (В.И. Вернадский, К.А. Тимирязев, В.В. Докучаев, Д.И. Менделеев, П.П. Моисеев, Ю.М. Свирежев и другие), экологические знания призваны формировать у населения адекватное понимание процессов, влияющих на окружающую природную среду с тем, чтобы конструктивно подходить к разрешению кризисных ситуаций. Ядром образовательного процесса должны стать воззрения о развитии мира как единого целого, о деятельности человечества как части планетарного процесса взаимодействия природы и общества, основанного на гуманизме и бережном отношении к природе и культурному наследию.
Образовательная политика в Российской Федерации строится на основе Национальной доктрины непрерывного и опережающего образования. В XXI веке оно призвано серьезно изменить сознание людей, сформировать новые

пользоваться общепринятыми рекомендациями, аналогами и технологиями, с последующим выходом на утверждение нового ГОСа в профильном Учебно-мегодическом объединении (УМО) и включением его в официальный перечень национальных образовательных программ.
При проектировании новой образовательной программы важно обратить внимание на следующие особенности, обсуждавшиеся выше:
1. Образовательная программа должна отвечать потребностям личности, общества и государства.
2. Образовательная программа должна носить открытый характер для всех заинтересованных в ней сторон: студентов, преподавателей, экспертной комиссии, общественности и т. д. Открытость рассматривается как способ участия для повышения качества программы.
3. Образовательная программа в системе: «Преподаватель-Обучаемый» должна основываться не только на равноправном партнерстве, но, прежде всего, на заинтересованности и самостоятельной работе обучаемого.
4. Образовательная программа должна гарантировать опережающее обучение, например, в силу ее ориентации на новые проблемы экономики, природы и общества.
5. Каждая образовательная программа состоит из двух видов компонент: «физических» и «смысловых». Физические представляют собой материалы, справочные пособия, программы, а смысловые - педагогические приемы, замыслы и технологии, встроенные в логистику управления знаниями.
6. Образовательные программы целесообразно разрабатывать в консорциуме вузов, т. к. это способствует повышению качества проектирования через согласование цели, содержание и трудоемкости учебного процесса.
Все эти особенности в диссертации будут по необходимости учтены в технологии проектирования образовательной программы по экологическому праву и политике.