Формирование физической культуры как профессиональной компетентности будущих морских специалистов в профориентированном комплексе "морской лицей-морской вуз"

• Автор: Скачков, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОСТАВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1 Л. Сущность «физической культуры» морского специалиста как фундаментальной профессиональной компетентности и как образовательной цели обучения в комплексе «морской лицей - морской вуз»
1.2. Модель «физической культуры» как профессиональной компетентности
морского специалиста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В КОМПЛЕКСЕ «МОРСКОЙ ЛИЦЕЙ - МОРСКОЙ ВУЗ», ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РАЗВИТИЕ «ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Условия модульного содержания дисциплины «Физическая культура», направленного на формирование профессиональных компетентностей
2.2. Единство профориентированного процесса обучения школьников
и студентов в комплексе «морской лицей - морской вуз»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный период модернизации профессионального образования детерминирован потребностями личности в раннем профессиональном самоопределении на основе осознания будущих видов деятельности в избранной профессиональной среде (Е.А. Климов, В.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.). Это требует постановки новых образовательных целей, когда в их номенклатуру в единстве со знаниями, интеллектуальной культурой, профессионализмом, нравственностью, «физическая культура» включается как важнейшая составляющая.
Здоровье является универсальной ценностью. Во все времена философами признавалась значимость физического воспитания. Аргументы в пользу физического развития были разнообразны. Во-первых, физические занятия и упражнения способствуют физическому развитию детей: ловкости, проворству, укреплению их здоровья, служат отдыхом от умственных занятий (Д. Локк, И.Г. Песталоцци). Во-вторых, они положительно влияют на формирование таких черт характера как мужество и решительность, воздержанность и умеренность, умение преодолевать страх, переносить страдания и боль. «Физическое образование», по мнению Песталоцци, должно облегчить человеку приобретение тех навыков, которые «окажутся для него наиболее полезными».
В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом ученые и педагоги - практики ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания учащихся. Так в странах Европейского Союза за последние годы вслед за интеграцией в экономике наблюдается значительное сближение образовательных систем, в том числе в области физического воспитания и спорта. Сохраняя свои национальные особенности, страны ЕС все больше уделяют внимание здоровьесберегающему просвещению. В этой области лидерами являются системы физического воспитания в Швеции и странах Восточной Европы.

Мировые интернациональные процессы детерминируют цели современного образования, идет поиск путей личностного и социально интегрированного результата профессионального образования, перевод его на компетентно-стную основу, на формирование у выпускника готовности эффективно соор-ганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т.п.) ценности, что определяет и направление становления культуры здорового образа жизни.
В современных исследованиях изучаются вопросы, связанные с дидактическим сопровождением образовательного процесса с целью сохранения здоровья учащихся, формирования необходимых компетентностей и не нанесения вреда их здоровью.
В проекте новейших федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС - 3) от выпускников школы и вуза теперь требуется не только владеть знаниями, систематизировать их и делать выводы, заниматься самообразованием, правильно и грамотно общаться с коллегами и начальством, но и владеть культурой здорового образа жизни, нравственной, интеллектуальной и физической — в единстве. Формирование потребности в здоровом образе жизни становится приоритетной задачей обучения будущих профессионалов.
Современной наукой готовность к здоровому образу жизни в настоящее время понимается как качественное, системное, динамическое состояние личности, характеризующееся определенным уровнем специальных знаний, мотивационно - ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания, самовоспитания, образования и самообразования, интегрированных в практическую жизнедеятельность (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Е.И.Смирнова, Г.М. Соловьев, В.В. Черняев и др.).
Таким образом, формирование культуры здорового образа жизни в современном образовательном процессе и активизация жизненных ресурсов человека в рамках сохранения здоровья предусматривают смену его мировоззренче-

держание и технологии в существующей образовательной практике не адекватны современным требованиям, предъявляемым к выпускникам школ и вузов, и не могут обеспечить успешную адаптацию будущих выпускников в профессиональной деятельности без привлечения средств профессионально -прикладной физической подготовки. В этой связи, современное образование должно быть профориентированным и решать как задачи формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности при обучении общеобразовательным дисциплинам, так и при обучении дисциплине «Физическая культура» [80,96].
В современном образовательном пространстве описаны и предъявлены алгоритмы моделирования технологий педагогического процесса. Исследователь В.В. Ильин выделяет алгоритм моделирования информационного ресурса [91]. Исследователи Е. С. Заир-Бек — алгоритм социально-педагогического моделирования [81], Т. К. Смыковская — моделирования методической системы и др.
Рассмотрим понятие «модели» и «моделирования». В своих исследованиях Ильин В.В. рассматривает модель как сложную систему преобразований. Её замысел зависит от субъективных факторов — понимания автором целей, задач, условий реализации модели. Допускается широкий диапазон действий, возможность различного варьирования. Кроме того, нельзя четко зафиксировать исходные характеристики социальных процессов, которые проектируются. К особенностям социально-педагогических систем относится их динамичность: человеческие отношения и цели подвержены постоянным изменениям, поэтому модели имеют вероятностный характер [91].
Ильин В.В. трактует педагогическую модель как процесс, который постоянно анализируется, корректируется в ходе реализации. Реализация замысла подвержена действию принципа неопределенности. Оно связано с изучением сущности социально-педагогических закономерностей, с исследованиями в педагогической области, психологическими особенностями развития личности, тенденциями влияний окружающей среды и определенными