Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе

• Автор: Мясникова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе
1.1 Профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов
1.2 Сущностная и структурная характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника»
1.3 Концептуальные основы развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе профилизации
1.4 Структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки

2.1 Методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности

2.2 Диагностика развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мобильности у будущих специалистов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Модернизация образования является основой динамического экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. Сегодня трудоустраиваются по полученной специальности не более 50 %
выпускников вузов. Возможности их профессионального самоопределения обусловлены, среди прочего, и относительно узкой специализацией профессиональной подготовки. А изменения рынка труда в связи с потребностью общества требуют от выпускников вузов готовности не только к определенной профессиональной деятельности, но и при необходимости к смене ее вида, что обеспечивается их профессиональной мобильностью.
Достижение профессиональной мобильности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека, так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии). Как показывает социальная практика, стихийно, под воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Эта ситуация актуализирует социальную задачу целенаправленной подготовки человека к жизни и функционированию в современном быстро меняющемся мире посредством развития мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В условиях модернизации высшего образования, перехода на многоуровневую систему подготовки профессиональных кадров особую актуальность приобретает научное обоснование условий развития профессиональной мобильности будущих специалистов. Научнопедагогические исследования по проблеме развития профессиональной мобильности начались сравнительно недавно, но в последние годы интерес к изучению данного феномена значительно возрос (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Е.А. Никитина, С.К. Савицкий и др.). Вместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих организацию, содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно.
Повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в вузе, способствующего развитию личности студента через развитие профессиональной мобильности, может обеспечиваться определенным способом организации учебного процесса - профилизацией процесса обучения, обеспечивающего специализированную подготовку при одновременном сохранении целостной системы универсальной подготовки. Само понятие «профилизация» в научных исследованиях по проблемам высшего профессионального образования и его теоретическое обоснование встречается достаточно ограниченно и в основном подразумевает учет специфики вуза или факультета в процессе преподавания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных дисциплин (Х.Ф. Макаев, Ю.В. Манько, Б.С. Кузьмах, Е.В. Мирзоева, Е.А. Самарина, Е.Е. Сухова и др.). Только отдельные исследования рассматривают профилизацию как процесс, обеспечивающий готовность будущего специалиста к эффективной профессиональной деятельности через формирование профессиональных умений студентов (М.В. Баранов). Пока остаются фактически не исследованными возможности процесса профилизации профессиональной подготовки в аспекте развития профессиональной мобильности. Между тем

рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них [103, 127]. В силу этого,
профессиональная мобильность является фундаментом эффективности реагирования личности на различные проблемные ситуации, складывающиеся в профессиональной деятельности. Она выступает неким личностным ресурсом готовности к профессиональным переменам, способствует развитию творческого отношения к профессиональной деятельности, к саморазвитию, к эффективному решению профессиональных и жизненных проблем с многоаспектными факторами выбора [35, 125, 131].
Подводя итог анализа понятия «профессиональная мобильность» можно констатировать, что данное понятие включает: личностную и поведенческую составляющие, необходимые для успешной адаптации в условиях утраты стабильности профессиональной деятельности и все более выраженной динамичности во всех сферах жизни и деятельности человека. Профессиональная мобильность позволяет человеку управлять
профессиональным поведением. От уровня ее выраженности зависит успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социальнопрофессиональной среды.
Рассматривая профессиональную мобильность, ее соотносят с другими профессионально-педагогическими категориями, в том числе инновационными. Так, И.Г. Шпакина [194] рассматривает
профессиональную мобильность как критерий профессиональной
компетентности-, С.Л. Новолодская [127] определяет профессиональную мобильность как один из признаков квалификации специалиста, свидетельство о его профессиональной компетентности (выделено нами -Т.М.). Л.В. Горюнова [35] в качестве составляющих профессиональной мобильности выделяет профессиональные компетентности (ключевые и общепрофессиональные). Данные подходы позволяют сделать вывод о том, что в области образовательной деятельности профессиональная мобильность рассматривается в теснейшей взаимосвязи с профессиональной