Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности

• Автор: Тимофеев, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с.

# СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
1.1 Социально- психологические и педагогические аспекты профессионального образования студентов в высшей
школе

1.2 Психолого-педагогическая подготовка студентов

физкультурных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности

1.3 Место диагностики и специфика ее организации в процессе формирования профессиональной подготовки
студентов
1.4 Системный подход к решению проблемы диагностики в
учебном процессе высшей школы

1.5 Теоретические основы формирования рефлексивной
культуры студентов в процессе диагностики
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2 Л Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3 Организация исследования

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
3.1 Обоснование разработки системы диагностики
психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности студентов
3.2 Организация экспериментальной работы

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Вхождение человека в эпоху, характеризующуюся динамизмом, высоким уровнем конкуренции, мерой неопределенности в . дальнейшей профессиональной деятельности повлекло за собой обоснованную смену приоритетов технократической модели профессионального образования в пользу личностной, ориентированной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Применение данной модели может быть осуществлено только при условии постоянного совершенствования системы образования в направлении улучшения организации учебно-познавательной деятельности, ш на основе учета психолого-педагогических детерминант формирования
личности будущего специалиста. В современных условиях происходит постепенное смещение центра психолого- педагогических исследований от деятельностно - центрированной к личностно- центрированной проблематике ( Ю.К. Бабанский /10/, В.В. Давыдов /31/). Эта тенденция нашла свое отражение в исследованиях многих известных ученых, как в классической педагогике, психологии, так и в педагогике физической культуры и спорта (Е.В.Долгова /34/, В.П. Беспалько /19/, P.M. Кудаев /57 /, Л.П. Макаренко /60/, Г.Г. Наталов /66/,С.Д. Неверкович /68/, Никитина Е.Д./73/, И.П. Подласый /86/, М.В.Прохорова / 90 /, A.B. Родионов /97/, Е.В. Романина /95/, С.Д. Смирнов /108 /, Н.Б. Стамбулова /110/, В.Ф. Талызина /115/, О.П. Топышев/117/ и др.).
Особое место в профессиональном становлении будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта занимает психолого- педагогическая подготовка. При этом диагностика освоения психолого — педагогических дисциплин позволяет получить информацию о достижениях и затруднениях студентов в процессе изучения курсов «Психологии» и « Педагогики», о степени эффективности процесса усвоения знаний, уровне личностного и профессионального развития студентов. Итоговые оценки, полученные ♦ только традиционным способом на экзаменах и зачетах после изучения

1.5. Теоретические основы формирования рефлексивной культуры студентов в процессе диагностики
В последние годы качество образования во всем мире стало признанной основой качества жизни, источником экономического могущества и творческих успехов личности и общества. Как нам представляется это явление напрямую связано с процессом становления рефлексивной культуры будущего специалиста. Компетентность его рассматривается не как результат механического переноса в опыт профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, полученных извне, а как процесс культурного саморазвития студента. Данное положение находит свое подтверждение в ряде современных исследований, посвященных процессу формирования рефлексивной культуры в теории и практике педагогического образования (О.В.Ржанникова - 1997,
Е.Н.Гогунов, Б.И.Мартьянов - 2004, Л.В. Дирдица, Б.П.Яковлев -2004, В.Л.Стрельцов, Н.В.Пешкова, С.Ю. Алькова, Т.Г.Ольхова - 2005) . Исследователи считают, что формирование рефлексивной культуры связано с развитием индивидуальности студента, с формированием их готовности к самосовершенствованию и формируется при условии включения студентов в активную творческую деятельность, которая способствует развитию способностей к целеполаганию, самостоятельной разработке программы деятельности, выбору методов, приемов ее осуществления, анализу и оценке результатов своей деятельности. «Технология формирования рефлексивной культуры будет более эффективной если она ориентирована на обучение способам самопознания, самовоздействия и самоконтроля» (Ильков В.А /39/). Рефлексия в профессиональной реальности, понимаемая как творческий процесс, по мнению ряда авторов, выступает основным механизмом решения профессиональных задач и «универсальной характеристикой профессионализма нового типа». Рефлексивная культура определяет систему способов профессиональной деятельности, позволяющих