Развитие личностной рефлексии в процессе подготовки будущих бакалавров педагогики

• Автор: Башаева, Евгения Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 276 с. : ил.

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основания процесса развития личностной рефлексии

1.1 Философско-психологические основания развития личностной рефлексии

1.2 Развитие личностной рефлексии в аспекте метакогнитивного опьгга

1.3 Профессиональная подготовка будущего бакалавра педагогики: роль личностной рефлексии

Вывод по 1 главе

ГЛАВА 2. Проектирование процесса развития личностной рефлексии в процессе подготовки будущих бакалавров педагогики
2.1 Моделирование процесса развития личностной рефлексии будущих бакалавров педагогики
2.2 Конструирование системы развития личностной рефлексии будущих бакалавров педагогики

Вывод по 2 главе

ГЛАВА 3. Пути повышения эффективности процесса развития личностной рефлексии в процессе подготовки будущих бакалавров педагогики
3.1 Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования: констатирующий этап эксперимента
3.2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования: формирующий и контрольный этап эксперимента
Вывод по 3 главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность. В современном мире образование, как социокультурный институт, переживает глобальный кризис, который является отражением цивилизационного кризиса. Преодоление этого кризиса связывается с «поворотом к человеку» во всех сферах жизнедеятельности субъекта, в том числе в сфере образования.
Общая тенденция усиления гуманистической направленности педагогической реальности становится всё более значимой в ходе непрерывного усложнения современных социальных процессов. Следование этой тенденции актуализирует субъекта к самосовершенствованию в быстро меняющемся мире и выработке им разумной стратегии собственной жизни, для чего необходима деятельность самопознания личности и её высокий интеллектуальный потенциал.
Одним из путей, ведущих личность к равноценному развитию в интеллектуальном и в духовном направлениях, может стать развитие рефлексии, которая представляется как один из основополагающих механизмов, определяющих адаптацию человека к меняющейся действительности (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Н.И. Непомнящая, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.). В процессе рефлексии формируется метакогнитивный опыт: способность осуществлять непроизвольную и
произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности; способность планировать, предвосхищать, оценивать, контролировать собственную интеллектуальную деятельность, выбирать стратегию своего обучения (И.В. Муштавинская, М.А. Холодная).
В течение многих лет федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в большей степени были направлены на оснащение будущего педагога знаниями, нежели на формирование его профессионально-значимых личностных характеристик. В результате, реформируемая система образования испытывает явный дефицит в профессионально подготовленных кадрах с развитой «свободой для
самоосуществления», рефлексией, необходимой как для творческой самореализации, так и для успешной инновационной деятельности (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.Н. Семенов).
Двухуровневое образование современной России предполагает подготовку кадров, в том числе и педагогических, с двумя степенями -бакалавра и магистра. Бакалавриат предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные с осуществлением исполнительских функций, а магистратура призвана готовить специалистов, способных к решению более сложных задач профессиональной деятельности. Вместе с тем в современных исследованиях прослеживаются две тенденции, необходимые для реализации качественного педагогического образования:
- первая связана со становлением личностных характеристик: «становлением субъектности» (A.A. Орлов), развитием «личностнопсихологических, акмеологических ресурсов» (И.А. Ярмакеев), «активизацией внутренних механизмов интегрирования разнородных личностных структур» (К.В. Гавиловец, Т.Е. Титовец), «самоопределением» (Н.Ф. Метленков), адаптационной моделью профессиональной подготовки, ориентированной на сиюминутное реагирование (В.А. Козырева,
Н.Ф. Радионова и др.) и т.д.;
- вторая тенденция направлена на профессиональную подготовку: «проектирование образовательного процесса» (A.A. Орлов), развитие «содержательно-целевых, организационно-деятельностных ресурсов, воспитательных возможностей» (И.А. Ярмакеев), «прогнозирование и учёт будущих изменений» (В.А. Козырева, Р1.Ф. Радионова и др.) и т.д.
Результатом профессиональной подготовки становится профессиональная компетентность, содержательным элементом и условием развития которой является рефлексия (В.А. Метаева). Личностная рефлексия, способствующая отражению субъектом своего внутреннего мира и всего

САМОСОЗНАНИЕ
ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ £ и 03 ^ я
С еч И Когнитивный компонент Эмоционально-оценочный компонент Поведенческий (регулятивный) Компонент
0-1 н Самопознающая и Самоорганизуюгцая Регулирующая К СО о,
О ориентрирующая функция Функция % * И <и
функции г. Е
КРИТЕРИИ К Он т н
N Идентичность Самоотношение, самооценка Саморегуляция

РЗ о
Низший К и
Средний
Высший
Рис. 1. Структурно-функциональная модель личностной рефлексии