Профессионально-пропедевтическая подготовка бакалавров дизайна в высшей школе

• Автор: Новикова, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ

1Л Теоретические основы профессиональной подготовки

ДИЗАЙНЕРОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.2 Пропедевтический подход к подготовке дизайнеров

в высшей школе

1.3 Концептуально-технологическая модель профессионально-пропедевтической подготовки бакалавров

ДИЗАЙНА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛВРОВ ДИЗАЙНА
2.1 УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ДИЗАЙНА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.3 ПРОДУКТИВНОСТЬ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ДИЗАЙНА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с преобразованиями, происходящими в сфере высшего образования. Современный этап развития общества и присущие ему социальные изменения подтверждают необходимость в специалистах, обладающих широкопрофильной подготовкой, способных решать профессиональные и творческие задачи в условиях развития современной науки и новых компьютерных технологий, модернизации производства и технологических процессов.
Немаловажным фактором, определяющим содержание и процесс профессиональной подготовки, является переход всей системы высшего образования к реализации Болонской декларации, провозглашающей многоуровневую систему обучения. С переходом на новую систему образования первой ступенью становится бакалавриат (срок для получения квалификации -не менее четырех лет), после которого можно продолжить дальнейшее обучение в магистратуре (срок для получения квалификации - не менее двух лет после получения квалификации «бакалавр»).
Концептуальные аспекты перехода высшего образования к многоуровневой системе обсуждались в научных публикациях, на международных и региональных семинарах и конференциях (Г.А. Балыхин, Н.Ф. Голованова, Л.С. Гребнев, В.Б. Касевич, В. Колесов, Д. Ливанов, М.А. Лукацкий, А.М. Митлева, Ю.М. Перегудова, В.А. Садовничий, В.М. Филиппов, A.A. Фурсенко, Е.В. Шаренкова и др.).
Инновационные тенденции в образовании находят свое отражение и в сфере подготовки архитекторов и дизайнеров, деятельности которых имманентно художественно-проектное творчество. В дизайн-образовании возникла объективная необходимость разработки новых педагогических технологий, адаптации существующих, успешно зарекомендовавших себя программ обучения, обеспечивающих ориентацию на инновационную деятель-

ность, осознанную постановку новых творческих задач и способность решать эти задачи современными профессиональными методами.
В настоящее время дизайн является существенным фактором формирования образа жизни современного человека, который выстраивает предметно-пространственную среду своей жизнедеятельности. В сфере дизайна сформировалось новое мышление, ставшее стимулом обновления профессиональных средств и методов художественно-проектной деятельности. Новые обстоятельства обуславливают переориентацию образовательных программ подготовки дизайнеров в сторону поиска новых образных качеств предметной среды, новых форм и технологических приемов, выработки творческих авторских концепций, поиска личностного авторского метода проектировщика, адекватных меняющейся реальности и запросам социума. Главными для педагога становятся задачи гармонизации и активизации учебного проектно-творческого процесса с ориентацией на генерирование новых креативных идей, в том числе на основе развитого образного и ассоциативного мышления обучающихся.
Анализ концептуальных положений профессионального обучения в рамках программы бакалавриата выявляет наличие ряда фундаментальных и прикладных научных исследований, посвященных:
- обучению в высшей школе (А.М. Буланова-Топоркова, И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, A.B. Коржуев, П.И. Пидкасистый, В.А. Попков, A.A. Реан, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.);
- проблемам художественно-творческой подготовки в ВУЗе (Т.Ю. Баженова, Е.И. Васильева, A.A. Вилкова, А.П. Ермолаев, Е.Н. Ковешникова, П.А. Петряков, A.A. Сурин, М.О. Сурина, и др.);
- общим положениям организации и содержанию профессиональной подготовки (Б.Г. Бархин, A.JI. Гавриков, И.А. Зимняя, В.П. Панасюк,
А.И. Субетго, В.В. Тимофеев и др.);
- формированию профессиональных компетенций и проектного мышления
В общем процессе профессиональной подготовки было выделено два этапа. На первом этапе (первые два года обучения) процесс профессиональной подготовки направлен в основном на овладение искусством художественного конструирования, на втором этапе - на постижение типов основных дизайнерских проблем. В наши дни в Академии в основу обучения положен принцип многоступенчатой многоуровневой подготовки специалистов. Первый уровень - бакалавриат, здесь осуществляется профессиональная подготовка (4,5 года - для бакалавров архитектуры, 4 года - для бакалавров дизайна) которая завершается сдачей государственного экзамена по комплексу специальных дисциплин и защитой дипломного проекта. Выпускники получают диплом о высшем образовании (академическая степень бакалавра архитектуры или дизайна) и готовы к профессиональной деятельности на массовых рынках труда. Для желающих продолжить образование на втором уровне есть возможности получения академической степени магистра (архитектуры, дизайна). На данном уровне срок обучения составляет 2,5 года — для магистров архитектуры и 2 года - для магистров дизайна.
Сегодня Уральская государственная архитектурно-художественная Академия является одним из ведущих вузов России по подготовке и переподготовке специалистов высшей квалификации в области дизайна, архитектуры, монументально-декоративного и декоративно-прикладного искусства.
Таким образом, на основе анализа специальной литературы и педагогического опыта ведущих школ, ведущих подготовку бакалавров дизайна и архитектуры, мы выделили ряд особенностей в организации дизайнерского образования в рамках бакалавриата в различных странах [23; 59; 77, с. 163-166]. Общая характеристика организации подготовки бакалавров дизайнеров представлена в таблице 1.1.