Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды

• Автор: Стахова, Лариса Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 195 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Социальный заказ на совершенствование системы непрерывной профессиональной подготовки учителя-логопеда ДОУ
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональной компетентности специалиста в профессиональной среде
1.3. Современные подходы к реализации компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального педагогического образования
Выводы
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
2.1. Анализ процессов формирования и удовлетворения познавательных потребностей учителя-логопеда в условиях профессиональной среды
2.2. Моделирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды 85 Выводы
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
3.1. Технология деятельности городской методической службы
3.2. Практика развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ в условиях методических объединений
3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 15
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Радикальные изменения в обществе остро ставят проблему модернизации отечественной системы образования, определяя тем самым новое видение работы с детьми дошкольного возраста: формирование и воспитание речевой личности, то есть личности, которая адекватно, свободно, творчески и по необходимости применяет язык в разных ситуациях бытия ради реализации собственных речевых заданий, в отличие от задачи прошлых лет: формирование отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений.
В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. На учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений возлагается обязанность предупреждения перехода речевых нарушений в хронические формы, а также предупреждения последствий речевой патологии, или, так называемая вторичная профилактика.
Увеличение мобильности рынка труда, внедрения в практику работы современных технологий формирует новые требования к уровню профессиональной компетентности и непрерывному профессиональному образованию педагога. В том числе, на современном этапе развития системы образования заново осмысливаются теоретические и методологические подходы к организации процесса повышения квалификации учителей-логопедов с точки зрения компетентностного подхода.

Вопросами подготовки и повышения профессиональной
компетентности занимались и занимаются такие учёные, как Н.Е.Астафьева, Л.Н.Атмахова, H.A. Бессмертная, Н.М.Борыгко, Г.Г.Ващенко, Ю.А.Гришко, С.О.Демченко, О.Б.Дудко, Е.И.Иванова, О.А.Козырева, В.Н.Макарова,
В.В.Марико, А.К.Маркова, О.Б.Модулина, Н.В.Молоткова, Н.Э.Онищенко,
Н.Г.Петелина, Н.Ф.Радионова, В.П.Симонов, Р.М.Султанова, Л.О.Сущенко, Е.Н.Трущенко, А.П.Тряпицина, И.А.Фоменко, М.П.Чошанов и др.
Осмысление теории и практики дополнительного педагогического образования позволили выделить основные противоречия в системе непрерывного профессионального образования специалистов дошкольного образовательного учреждения, к таковым отнесены противоречия между:
- требованиями общества к качеству образовательных услуг в системе дошкольного образования и уровню подготовленности профессиональнокомпетентных специалистов в области коррекционной педагогики и реальными педагогическими условиями, недостаточно полно обеспечивающими развитие профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей-логопедов в профессиональной среде;
- потребностями личности педагогов ДОУ в творческой реализации и овладении современными методиками и технологиями работы, освоении быстро обновляющейся профессионально-значимой информации и возможностями их удовлетворения в условиях реальной педагогической практики, имеющей определенные ресурсное и организационнопедагогическое обеспечение.
учителей - логопедов.
С учетом противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях дополнительного профессионального образования?
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация методической системы развития профессиональной

ценностное отношение педагога к учащемуся, воспитаннику как к «значимому Другому», от которого зависит собственное развитие педагога;
- принятие различных подходов, концепций, взглядов, мнений и смыслов как личностно значимых;
- ответственность за ненасильственный характер разрабатываемых и осуществляемых вариантов педагогической деятельности;
- поиск конструктивных путей разрешения педагогических проблем и конфликтов.
При отсутствии соответствующего уровня личностной зрелости у коррекционного педагога может возникать «остановка» в профессиональном и личностном развитии, появление негативных черт (авторитарность, демонстративность, дидактичность, индифферентность, консерватизм, агрессия, социальное лицемерие, перенесение), что приводит до деформации личности. К авторитарности в педагогической деятельности, чаще всего, приводит низкий уровень профессиональной компетентности. Личностно незрелый коррекционный педагог будет эгоистичным, эмоционально холодным, неискренним, что сразу почувствует тонкая психика ребенка, а она должна доверять своему учителю, помощнику, каким является для нее учитель-логопед, иначе - сотрудничество будет неэффективным. Именно поэтому формирование личностной зрелости является составляющей в системе подготовки, а также в системе непрерывного профессионального образования конкурентноспособных коррекционных педагогов.
Самоосознание ведет к росту профессиональной компетенции, стимулирует развитие, насыщает профессиональную самореализацию полнотой и продуктивной самоотдачей.
Интегральным критерием личностного роста и проявлением личностного потенциала человека является личностная зрелость. Зрелая личность имеет активную жизненную позицию, реалистично воспринимает действительность и саму себя, эмоционально не озабочена, склонна к