Совершенствование процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки

• Автор: Горленко, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Логико-исторический и системный подходы к формированию учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки
1.2. Модель процесса формирования учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональной подготовки
1.3. Основные показатели и уровни сформированности учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Программа, ход и анализ результатов экспериментальной работы

2.2. Использование медианных значений для обоснования «плавающих норм»

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса формирования учебных возможностей в системе допрофессиональной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап модернизации образования в России характеризуется определением приоритетных направлений государственной политики образования, которые отражены в Проекте «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». Среди них выделяют: формирование современной системы непрерывного профессионального образования; повышения качества профессионального образования (ПО); обеспечение доступности качественного общего образования и повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.
Происходящие в обществе экономические процессы и особенно развитие социальной сферы, мировые и глобальные процессы информатизации и интеграции, рост конкурентоспособности кадров значительно увеличивают спрос на практикоориентированных специалистов со средним профессиональным образованием во всех областях экономики, особенно в социальной сфере, в сфере сервиса и услуг, развития рыночной инфраструктуры. Это повышает требования к фундаментальным знаниям, умениям и навыкам будущих специалистов.
Исследованию проблемы становления и развития российского профессионального образования на всех уровнях обучения, а также другим важным проблемам реформирования системы профессионального образования, и, в частности, среднего профессионального образования, свои работы посвятили следующие ученые: С.Я.Батышев, А.А.Булгаков,
Е.В.Буслов, П.В.Воеводский, А.Т.Глазунов, Ф.Е.Довжко, К.Г.Кязимов,
А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Г.Н.Романцев, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин. В исследованиях ученых просматривается тесная связь между квалифицированными рабочими и специалистами различного уровня и общим состоянием экономики в стране. Особое место занимает реформирование системы профессионального образования.
Среди существующих проблем в профессиональном образовании особое внимание уделяется качеству обучения, на всех этапах профессионального образования начиная с начального профессионального образования. Базой для формирования профессиональных навыков служат те знания, умения и навыки, которые были получены еще в школе, так как формирование учебных навыков происходит в начальных и средних классах общеобразовательной школы. Со временем некоторые навыки, полученные еще в школе, постепенно стираются, но необходимость в них остается, поэтому совершенствование реальных учебных возможностей на стадии среднего профессионального образования помогает формированию профессиональной базы конкурентоспособного специалиста. Например, получая профессию менеджера необходимо в достаточной мере владеть ораторскими навыками. Однако, это невозможно без постоянного совершенствования умения пересказывать.
Учеными выделены следующие аспекты в обеспечении качества среднего профессионального образования (СПО):
1. Политика в области среднего профессионального образования, направленная на повышение его качества.
2. Установленные и признанные обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества обучения.
3. Объективные условия, способствующие достижению качества образования.
4. Конкретные технологии организации учебного и воспитательного процессов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах.
5. Механизмы и инструменты управления и самоуправления средними специальными учебными заведениями с позиций качества [139].
Г.И.Ибрагимов, вслед за А.М.Новиковым указывает на то, что: «сквозные» знания и умения, способности личности, необходимы повсюду и в любой профессии [58].
В работе Дж.Равена «Психологическое тестирование» отмечается, что
профессиональным образованием — это почти 30% всего работающего населения страны. Например, в развитых странах Европы квалифицированные специалисты и рабочие создают до 70% валового внутреннего продукта. Именно такой уровень образования во многих странах мира играл и играет сегодня решающую роль в становлении и развитии экономики и социальной сферы» [39, с.7]. Просматривается четкая закономерность между профессиональным образованием и производительностью труда любой страны.
Также во многих работах перечисленных выше исследователей говорится: «...о формировании механизма нового воздействия учебных заведений всех уровней профессионального образования, в том числе в рамках университетских комплексов, а также с работодателями и социальными партнерами» [4, 39, с.47]. Необходима новая модель развития системы профессионального образования, которая основана на непрерывности получения профессионального образования.
И.А.Жигалова указывает на развитие комплексов непрерывного профессионального образования: «...очевидность того, что только силами учреждений начального профессионального образования невозможно подготовить специалиста, отвечающего требованиям работодателей, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, заставило Координационный совет взять на себя функцию своеобразного посредника, объединяющего усилия сфер труда, образования и социальных институтов в решении этой непростой задачи» [47, с.ЗЗ]. Эта тема поднимается и в работах Н.А.Савушкина [135, с.8].Также в Проекте «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» [125, 126, с.2], в котором изложены: изменения роли образования в обществе, состояние системы образования, основные проблемы развития образования в России, приоритетные направления государственной политики в сфере образования и меры по их реализации.