Проектирование модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Голунова, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГО В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Информатизация образования как фактор профессионального развития
педагога
1.2. Особенности-информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации
1.3. Анализ научно-технологических подходов к организации информационно-технологической подготовки педагогов
в системе повышения квалификации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО
СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Модульное содержание информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации: понятие, элементный
состав, структура
2.2. Ситуационно-позиционное обучение как форма освоения модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации
2.3. Система программно-методического обеспечения информационнотехнологической подготовки.педагогов в процессе повышения квалификации
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Методика проведения сравнительного педагогического эксперимента
в системе повышения квалификации
3.2. Диагностика эффективности проектирования модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе
повышения квалификации
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационные изменения-в системе отечественного образования актуализируют вопросы, связанные с совершенствованием информационно-технологической подготовки специалистов, и определяют условия и механизмы формирования нового педагогического профессионализма в системе повышения квалификации. Модернизация профессионального образования и внедрение механизмов профессионального развития- педагога обозначены в качестве приоритетного направления в ряде правительственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).
Анализ работ в контексте исследуемой проблемы в системе повышения квалификации педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, Е.А. Ганаева, М.Т. Громкова, С.А. Дочкин, Д.М. Зембицкий, Т.А. Каплунович, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, В.Я. Синенко и др.) показал, что традиционное содержание повышения квалификации педагогов все больше отстает от современных тенденций развития информационного общества, в котором знания выступают не самоцелью образовательного процесса, а средством профессионального развития и саморазвития педагога.
В существующей системе повышения квалификации при наличии информационного ресурса недостаточно разработаны способы его адекватного учебного освоения. По имеющимся в Нижегородском регионе статистическим данным, около 90% педагогических кадров прошли обучение на различных компьютерных курсах. В то же время анкетирование учителей в системе повышения квалификации выявило, что более чем у половины опрошенных имеются проблемы с набором и редактированием текстов в текстовом редакторе, с созданием компьютерных презентаций и пользованием интернет-ресурсами.
Актуальность постановки проблемы разработки нового содержания про-
фессионального развития педагога и ее решения1 в системе повышения, квалификации конкретизируется в трех взаимосвязанных аспектах.
Первый аспект обусловлен возрастанием интенсивности процессов информатизации на всех уровнях системы образования. В, исследованиях отечественных ученых (Р.Ф. Абдеев, A.C. Арсеньев, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев,
В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, В.Я. Ляудис, H.H. Моисеев, Е.С. Полат, А.И. Ра-китов, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, А.Ю. Уваров и др.) намечены новые задачи построения содержания профессионального образования, связанного с процессами информатизации и информационной'подготовкой педагогов.
Второй' аспект связан с разработкой модульных образовательных программ как способа реализации социального заказа на профессиональную подготовку современного педагога. Анализ исследований отечественных ученых (А.Н. Алексюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, К.Я. Вазина, Н.И. Гендина; Г. А. Кручинина, В.Н. Курбацкий и др.) показал, что принципы построения у модульных образовательных программ* составляют теоретическую основу информационно-технологической* подготовки педагогов в системе повышения квалификации, ориентированной на их профессиональное развитие.
Третий аспект обусловлен процессами модернизации системы дополнительного профессионального образования, ее направленностью на формирование нового педагогического профессионализма. Данные ценностно-целевые ориентиры нашли отражение в современных моделях повышения квалификации педагогических кадров (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Николина и др.).
Совокупность перечисленных аспектов определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сделать вывод о наличии следующего комплекса противоречий:
- между возрастанием интенсивности процессов информатизации на всех уровнях системы образования и недостаточной разработанностью эффективных моделей информационно-технологической подготовки современного педагога в

странены от способов их анализа, порождения и* употребления» (115, с. 39 — 44).
Осваивая информационные технологии, по мнению В.Н. Курбацкого, нельзя ограничиваться только инструментальным и предметным аспектами. В процессе информационно-технологической подготовки педагог приобретает не только практические знания и умения, а, обобщая свой педагогический опыт и педагогический опыт преподавателя информационных технологий, принимает новые актуализированные теоретические представления, на. основании которых строит свою методику обучения и воспитания, предопределяет методические особенности самого процесса обучения и обретает новые личностные качества, принимая или отторгая предложенные знания (139).
Таким образом, наряду с приобретаемыми навыками и умениями пользования инструментальными информационными ресурсами, расширением доступа к актуальным знаниям, предметным информационным ресурсам, педагог актуализирует собственный информационный ресурс, что и предопределяет в конечном итоге эффективность его информационно-технологической подготовки в системе повышения квалификации.
Способом овладения содержанием информационно-технологической подготовки студента является усвоение знаний и способов их употребления, освоение возрастно-нормативного пространства с его культурными традициями и социальными предписаниями. В системе повышения квалификации способ информационно-технологической подготовки ориентирует педагога на построение пространства профессиональной самодеятельности, самообразования, саморазвития. Если в системе вузовского образования информационнотехнологическая подготовка ориентирована на формирование социальноадаптированной личности специалиста, то для системы повышения квалификации главным ориентиром становится индивидуализация и формирование субъекта собственной деятельности.
Ведущей функцией информационно-технологической подготовки в сис-