Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе

• Автор: Мурзагалина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 260 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Теория и практика профессиональной социализации

будущих специалистов в процессе обучения в медицинском

1.1. Исследование феномена «профессиональная социализация»

в философии, социологии и педагогике

1.2. Образовательный процесс медицинского вуза как пространство первичной профессиональной социализации

будущих врачей

1.3. Разработка теоретической модели профессиональной социализации будущего врача и обоснование педагогических
условий ее реализации
Выводы по I главе
Глава II. Организация социализирующего пространства
будущих врачей в медицинском вузе
2.1. Активизация социализирующего потенциала учебной и
внеучебной деятельности студентов
2.2. Реализация педагогических условий профессиональной социализации будущих врачей на этапе обучения в вузе
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложение

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное высшее медицинское образование главной своей целью ставит реализацию профессиональной составляющей развития личности врача. Профессиональная социализация будущего врача на этапе обучения в вузе имеет немаловажное значение в плане экономии государственных затрат на переобучение и переподготовку специалистов, а также с целью выстраивания студентом собственной траектории профессионального развития и удовлетворенности результатами учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.
Проблемам профессиональной социализации медицинского работника посвящены единичные научные исследования, в частности, следует отметить интерес в этом направлении со стороны ученых-социологов и философов, но их исследования затрагивают иные, чем в педагогической науке аспекты профессиональной социализации специалистов для системы здравоохранения. В педагогике же данные вопросы освещены пока еще недостаточно, можно сказать, намечены основные пути, которые требуют дальнейшего изучения и анализа. Это объясняется, прежде всего, тем, что в связи с происходящими социальными преобразованиями в обществе система профессионального образования находится в поиске адекватных научно-педагогических концепций содержательно—технологического обеспечения образовательного процесса, в пространстве которого осуществляется профессиональная социализация специалистов.
Именно система профессионального медицинского образования выступает главным фактором и пространством производства и воспроизводства медицинских кадров. Однако в рамках этой системы профессиональное становление личности будущего врача до нынешнего времени сводилось в основном к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков. Характеристики личности, развитие ее ценностей и мировоззренческого

потенциала, значимые для будущей профессии, согласно общепринятой точке зрения, переносились на этап профессиональной деятельности и последипломного образования. В последнее время многими учеными высказывается мнение о том, что у будущего врача ценностномировоззренческая позиция должна быть сформирована уже на этапе первичной профессиональной социализации во время обучения в вузе, поскольку моральная ответственность врача очень высока.
Первичная профессиональная социализация будущих медиков предполагает совершенствование морально-этической культуры студента, так как она повышает ценность общения между врачом и больным и располагает большими психотерапевтическими возможностями; гуманистическую направленность деятельности будущих медицинских работников, ориентированную на сохранение здоровья как высшего блага и величайшей ценности индивида и общества; высокую престижность труда и личности медицинского работника, его авторитет сопряжен с высокой' мерой ответственности:
Выпускник высшего медицинского заведения может иметь сформированные навыки, саморегуляции, положительный эмоциональный настрой на осуществление лечебной деятельности, готовность к продолжению личностного и профессионального роста, активность и мобильность при решении клинических задач только в результате успешной профессиональной социализации.
В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий по педагогическим дисциплинам ставит социализацию в ряд основных понятий не только социальной, но и общей педагогики (В.И. Журавлев, Г.М. Андреева, Ю.И. Кривов, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.И. Шиянов и др.), а также педагогики профессионального и

- идентификация (отождествление) - это уподобление себя другому человеку, идеалу, группе; студент, усваивая нормы, культуру и традиции врачебного сообщества, причисляет и отождествляет себя с этой группой;
- рефлексия выражается в осознания человеком того, как он воспринимается другими людьми, в переживании жизненной реальности, оценочном отношении к окружению и происходящему вокруг; в медицине проявляется в осмыслении и переосмыслении своего места в профессиональной деятельности, себя как субъекта этой деятельности для проектирования будущего профессионального развития.
С точки зрения педагогики, А.В.Мудрик [117] выделяет несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе образования человека на различных возрастных этапах:
1. Традиционный механизм социализации (через семью и ближайшее окружение) - усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и• ближайшего окружения (соседского и профессионального). При этом надо учитывать, что они не всегда соответствуют общественно одобряемым. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью некритического восприятия господствующих стереотипов. Например, семейные династии.
2. Институциональный (через институты общества) - взаимодействие человека с институтами общества (специально созданными для его социализации и производственными, общественными, клубными и другими структурами, реализующими дополнительные функции параллельно со своими основными, а также средствами массовой коммуникации). В частности, в медицинском вузе организованы базы практики для студентов всех годов обучения для успешной профессиональной социализации.
3. Стилизованный механизм социализации осуществляется через субкультуры (комплекс морально-психологических черт и поведенческих