Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

• Автор: Кондаурова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 255 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема
1.1 Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в теории и практике
1.2 Факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

1.3 Возможности вуза по созданию педагогической системы

подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Реализация педагогической системы подготовки

студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

2.1 Осуществление практико-ориентированной деятельности студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности
2.2 Разработка и реализация методического обеспечения подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в воспитательнообразовательном процессе вуза
2.3 Динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной
деятельности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перестройка экономики на основе рыночных отношений вызвала необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Рыночные отношения кардинально изменили сложившиеся ранее требования к характеру и цели труда человека, в том числе к его квалификации и профессиональной ответственности, профессиональной мобильности и неизбежной переподготовке [25]. Значительное возрастание роли высококвалифицированного труда требует от специалистов фундаментальной общеобразовательной и специальной подготовки, творческих и интеллектуальных усилий и высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.
Современные условия развития экономики, и в частности, агропромышленного комплекса, требуют от сельскохозяйственного образования выработки новой политики, обеспечивающей наиболее полное и адекватное отражение специфических условий местных сельскохозяйственных предприятий. Сельскохозяйственные вузы поставлены перед необходимостью выработки стратегии точного, динамичного отклика на социально-экономические потребности территорий, связанные с определением механизма оказания образовательных услуг, способствующих удовлетворению рынка труда в потребности специалистов сельского хозяйства различной профессиональной направленности и уровня их квалификации.
В связи с этим в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены требования к уровню подготовки специалистов, в том числе:
- понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, обладания чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
- готовности решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений;

- готовности к повышению квалификации, самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности;
- высокого уровня активности и самостоятельности специалистов, готовности к взаимодействию с другими людьми и др. [229].
Именно эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов и отражают требования работодателей.
Исходя из этого, в процессе профессиональной подготовки студентов вуза необходимо подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости будущей профессиональной деятельности; проявлению собственной активности в получении специальных знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности; развитию творческих способностей и профессионально значимых качеств личности; развитию мотивации к предстоящей профессиональной деятельности.
На всех этапах развития общества включение молодежи в активную общественную и профессиональную деятельность рассматривалось одной из важных задач. Общество заинтересовано в том, чтобы молодежь получала качественное профессиональное образование. Социальное значение профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов ускорило научную разработку этой проблемы, которая носит комплексный и междисциплинарный характер, находясь в поле зрения философии, педагогики, социологии, психологии.
Наиболее значимыми для нашего исследования явились разработка методологических и теоретических основ профориентации, представленных в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова,
Н. С. Пряжникова, А. Д. Сазонова, С. Фукуяма, Н. Н. Чистякова и др., однако переход к рыночным отношениям требует переосмысления накопленного ранее опыта профессиональной ориентации обучающихся.
Работы, связанные с теорией и практикой профессионального обучения студентов, их профессиональным становлением, освещены в трудах А. Г.

ванного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные технологии его реализации и мониторинг профессионального развития обучающихся.
М. В. Храмова, трактуя «подготовку к будущей профессиональной деятельности» как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, выделяет мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и операциональный компоненты [195].
Проведенный анализ показывает, что мы можем выделить следующие компоненты подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: мотивационный, познавательный, операционно-деятельностный, рефлексивный.
Мотивационный компонент подготовки выражает потребности, интересы, идеалы, стремления личности, ценностные мотивы избранной профессиональной деятельности.
Познавательный компонент готовности характеризуется необходимым объемом фундаментальных, профессиональных и специальных знаний.
Операционно-деятельностный компонент подготовки предполагает наличие определенных профессиональных умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности для решения профессиональных задач, развитие собственных способностей, умение организовывать индивидуальную и коллективную деятельность.
Рефлексивный компонент подготовки отражает определенный уровень развития направленности личности и проявляется в стремлении к самоопределению и творческой активности в профессиональной деятельности, характеризует наличие комплекса профессионально значимых качеств, адекватной самооценки сформированности этих качеств, индивидуального стиля в будущей профессиональной деятельности.
Подготовка к будущей профессиональной деятельности начинается в ранней юности [209]. Как считает В. Е. Гмурман под «подготовкой мы вправе