Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 технология и предпринимательство)

• Автор: Сергеев, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 430 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК АКТУАЛЬНАЯ СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен
1.2. Методологические основы современных подходов к технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя
1.3. Современное рассмотрение категорий «компетенции», «компетентность», «профессионализм»

1.4. Компетентности в структуре личности, в педагогической деятельности и в

процессе профессионального развития учителя

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕГО
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГ ОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Становление идей технологической подготовки молодежи в истории педагогической мысли и опыте работы образовательных учреждений
разных стран
2.1.1. Технологическое образование за рубежом
2.1.2. Краткая история трудового и технологического обучения в России.
2.2. Современные подходы к проблеме моно- и политехнизма в сравнении с общетехнической и технологической подготовкой учителя в России
2.3. Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для
осуществления технологического образования молодежи
Выводы по главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

3.2. Концептуальные основы формирования компетенций и становления технологической компетентности
3.3. Моделирование процессов и явлений компетентностіюго подхода к технологическому образованию учителя
3.3.1. Разработка модели структуры технологической компетентности в составе социально-профессиональной компетентности учителя
3.4. Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированное технологических компетенций и технологической
компетентности будущего учителя
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Разработка модульной структуры содержанты технологической подготовки студентов
4.2. Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя
4.2.2. Использование учебных задач для формирования и развития технологической компетентности будущего учителя
4.3. Формирование технологической компетентности будущего учителя в ходе
выполнения учебпо-исслсдоватсльской и самостоятельной работы
4.3.1. Организация самостоятельной работы студентов
4.4. Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы
технологического образования студентов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества, роль его увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. В основе инновационной экономики лежит развитое современное профессиональное образование, которое является источником подготовки специалистов разного уровня, разных специальностей, обеспечивающих реализацию всех стадий инновационного процесса. В условиях усиления интеграционных процессов, социально-экономической глобализации, роста неопределенности современных рынков труда возрастает потребность в универсальных специалистах, обладающих общими ключевыми компетенциями. Назрели объективные предпосылки переосмысления приоритетов высшего профессионального образования, формирования новых концептуально-методологических основ образовательной деятельности, т. е. появилась необходимость парадигмального сдвига в образовании.
Мировым педагогическим сообществом общепризнано, что в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями и компетентностями.
В наши дни компетснтностная парадигма в определении целей и содержания общего образования не является абсолютно новой для отечественной педагогики. Эта парадигма соответствует традиционным ценностям российского образования, но пока не определяет практику школьного и высшего педагогического образования. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нам приходится опираться на международный опыт. Пять главных, ключевых компетентностей определены Советом Европы: политическая и социальная, способность жить в М1 югокультурном обществе, коммуникативная культура, владение информационными технологиями, способность учиться всю жизнь.
В документах по модернизации российского образования структура ключевых компетентностей представлена в таких формулировках:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

зование в обучении и воспитании студентов методов, активизирующих их профессиональную деятельность и творческое мышление;
г) разработку методики, ориентированной па формирование у студентов компетенций, профессиональной деятельности посредством овладения ими определенными знаниями, навыками, умениями и компетенциями в процессе решения практико-ориентированных задач;
д) переориентацию учебно-методической деятельности преподавательского состава с традиционного изложения содержания «своей» учебной дисциплины на внесение конкретного вклада в комплексную и целостную подготовку студентов к профессиональной деятельности в соответствии с компетентностными требованиями к выпускнику педагогического учебного заведения. Внедрение компегент-ностной парадигмы в процесс педагогического образования предполагает осуществление начальной профессионализации будущих педагогических кадров уже в вузе (с последующим их самосовершенствованием в школе).
1.2. Методологические основы современных подходов к
технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя
Для характеристики исходных теоретико-методологических основ исследования мы обратились к философской, социально-политической и психологопедагогической литературе, раскрывающей требования к учителю и его подготовке (в частности, технологической), к закономерностям и принципам формирования творческой личности, к условиям выработки компетенций и формирования компетентности специалиста.
Базовыми для разработки проблемы подготовки учителя являются исследования общих закономерностей развития высшей школы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьева, Н. Д. Никандрова. Теоретические проблемы профессионального педагогического образования получили освещение в работах Е. П. Белозерцева, Г. А. Борцовского, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой,
В. Л. Матросова, А. И. Мищенко, А. В. Мудрика, А. И. Пискунова, В. К. Розова,