Педагогические условия реализации системы интегративных связей в процессе профессионального музыкального образования

• Автор: Ануфриев, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. Теоретические основы реализации интегративных связей в системе высшего профессионального• музыкального образования
1.1 Структурно-функциональный-анализ инноватики в системе профессионального музыкального: образования
1.2 Аспектный подход к понятию «интеграционные связи» в современной музыкально-педагогической теории
1.3 Системно-структурный подход как закономерное развитие решения междисциплинарных проблем в инновационной 50 образовательной среде вуза
ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации интегративных связей в организации и содержании учебного процесса в профессиональном музыкальном образовании
2.1 Интегративно-организованный процесс профессиональноличностного становления, будущего педагога-музыканта
2.2. Развитие профессиональных компетенций студентов-музыкантов в интеграционной образовательной среде
2.3 Принципы и закономерности реализации модели интегративных связей в высшем профессиональном музыкальном 83 образовании
ГЛАВА 3. Организация и содержание опытно-эксперименталъной работы по изучению проблемы реализации интегративных связей в профессиональном музыкальном образовании
3.1. Учебно-методический комплекс как основа реализации интегративных связей в современном профессиональном 103 музыкальном образовании
3.2.Подготовка экспериментальной базы и педагогического коллектива к проведению опытно-экспериментальной работы
3.3. Внедрение и проверка эффективности разработанных форм и методов реализации интегративных связей в процессе обучения студентов-музыкантов на основном и заключительном этапе 133 опытно-экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы. Современная эпоха представляет собой мощную технократическую и информационную цивилизацию, которая характеризуется, множеством сложных, разнонаправленных течений, определяющих различные векторы развития общества. Но небывалый рост технологического могущества, достигнутого на современном этапе, не исключает постоянно возникающих цивилизационных кризисов, тяжелейших межэтнических и межконфессиональных конфликтов, несущих в себе глобальную угрозу для дальнейшего существования человечества.
В современных условиях образование как полифункциональный институт целенаправленного регулирования социальных процессов в обществе становится приоритетом жизнедеятельности каждого человека и одним из эффективных способов формирования новых отношений и норм поведения в социокультурном пространстве. В контексте трансформации образовательных ориентиров наиболее существенной функцией образования сегодня признается не только передача значительного объема знаний, но и воспроизводство духовности, развитие способности человека к самореализации и самоактуализации в пространстве культуры на основе выбора ценностей, смыслов, мировоззренческих позиций, имеющих явно выраженную социальную и личностную значимость.
Особая роль музыкального образования в современном мире, превращение его в одну из важных областей человеческой деятельности ставят проблему подготовки специалистов в числе приоритетов. Изменяющие условия внешней среды вуза выдвигают новые требования к подготовке будущего педагога-музыканта, предполагают выход за рамки традиционных академических структур с монофункциональной направленностью образовательного процесса и построение образовательного пространства вуза, интегрирующего ресурсные потенциалы различных

социально-педагогических систем, благодаря чему актуализируется широкий спектр возможностей профессионализации специалиста данного профиля. Эта тенденция делает особенно актуальной проблему профессиональноличностного становления будущего педагога-музыканта и активизирует научный, поиск условий достижения нового качества профессионального, музыкального образования.
Анализ концепций профессионального музыкального образования показывает, что еще не достигнута полнота научного знания о путях взаимодействия между профессиональным и личностным становлением будущего педагога-музыканта. Интеграция личностного и профессионального в каждую историческую эпоху приобретает свои специфические характеристики, базирующиеся на ценностях общества, определяемыми культурными потребностями молодого поколения, учитывающими уровень развития науки, специфику образовательного учреждения, наконец, смысл жизни каждого конкретного студента и преподавателя.
Для достижения поставленных задач российская система высшего музыкального образования, как и система образования в целом, нуждается в обновлении, поиске и реализации инновационных подходов, способствующих интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. Системный стиль мышления, прочно утвердившийся в научно-исследовательском поле второй половины XX века, выдвигает на первый план идеи интеграции, взаимодействия, взаимопересечения, взаимодополнения, диалога в пространстве культуры как целостной саморазвивающейся системы.
Актуальность проблемы профессионально-личностного становления будущих педагогов-музыкантов обусловлена комплексом противоречий:
- в социальном плане: между постоянной потребностью общества в профессиональных педагогах-музыкантах, способных обеспечивать высокое

не отрицает предметной системы обучения, а является вероятным путем ее совершенствования, направлена на углубление взаимосвязей между
предметами.
Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю.С.
Тюнниковым, к ним отнесены следующие:
- интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее
разобщенных элементов;
интеграция связана с качественными и количественными
преобразованиями взаимодействующих элементов;
- интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу;
- интеграционный процесс имеет свою структуру;
- интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность [181, с.29].
A.B. Усов называет условия интеграции предметов:
- объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими;
- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования.
интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях [185, с.ЗЗ].
В работах А.П. Лиферова, Е.И. Бражник интеграция в современном образовании рассматривается как процесс и результат межкультурного взаимодействия специалистов в области образования, который способствует развитию нового качества образования в европейском культурнообразовательном пространстве.
Анализ литературы по теме исследования позволил выявить неоднозначную трактовку понятия «интеграция», т.е. в некоторых случаях её отождествляют с понятием «межпредметные связи». Если сравнить межпредметные связи и интеграцию дисциплин, то, по мнению A.A.