Модель и технология комплексной экспертизы качества тестовых материалов для системы профессионального образования

• Автор: Максимова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : 1 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ПРОБЛПМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1.1. Общие проблемы применения тестовых технологий в системе

профессионального образования

§1.2. Характеристика педагогических тестов, применяемых для контроля и

диагностики учебных достижений обучающихся в системе профессионального

образования

§1.3. Основы методологии экспертизы качества тестовых материалов

§1.4. Модели экспертизы качества тестов в современной дидактической

тестологии
§1.5. Основные выводы
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ
МАТЕРИАЛОВ
§2.1. Теоретико-методологические основы комплексной экспертизы качества тестовых материалов для контроля и диагностики уровня учебных
достижений обучающихся
§2.2. Функциональная модель комплексной экспертизы качества тестовых
материалов
§2.2.1. Предварительная экспертиза качества тестовых материалов
§2.2.2. Формально-содержательная экспертиза качества тестовых материалов
§2.2.3. Тестологическая экспертиза качества тестовых материалов
§2.2.4. Интегральная экспертиза качества тестовых материалов
§2.3. Информационные потоки комплексной экспертизы качества тестовых
материалов
§2.4. Структурная модель организации и проведения комплексной экспертизы
качества тестовых материалов
§2.5. Основные выводы
Глава 3. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ
МАТЕРИАЛОВ
§3.1. Организация и проведение мониторинга качества учебных достижений
обучающихся I и II курса Томского политехнического университета
§3.2. Формирование предварительного электронного банка тестовых
материалов
§3.3. Методика формирования состава экспертной группы
§3.4 Организация и проведение предварительной экспертизы качества тестовых
материалов
§3.5 Организация и проведение формально-содержательной экспертизы качества
тестовых материалов
§3.6 Организация и проведение тестологической экспертизы качества тестовых
материалов
§3.7 Организация и проведение интегральной экспертизы качества тестовых
материалов
§3.8. Основные выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1 .Таблица характеристик тестовых заданий, учитываемых при внутренней
экспертизе тестовых материалов
Приложение 2.Кодификатор содержания учебной дисциплины «Общая химия»
Приложение 3.Образец варианта теста для тестирования по разделу: «Химия d-металлов»
(дисциплина «Общая химия») до проведения комплексной экспертизы качества
Приложение 4.0бразец варианта теста для тестирования по разделу: «Химия d-металлов» (дисциплина «Общая химия») после проведения комплексной экспертизы качества... 189 Акт о внедрении и использовании
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное социально-экономическое и политическое развитие России формирует новые требования к качеству подготовки специалистов. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [79].
Процесс повышения качества профессионального образования затрагивает все уровни образовательной деятельности. В контексте мировых тенденций к обеспечению качества высшего профессионального образования особую значимость приобрела проблема разработки и внедрения внутривузовских систем оценки качества образования.
Как следствие преобразований в системе профессионального образования, возникает проблема формирования принципиально новых подходов к педагогическому контролю учебных достижений обучающихся. В новой парадигме педагогической науки акцент ставится, прежде всего, на многомерном и многоэтапном измерении качества учебных достижений обучающихся. Необходимость в достоверной оценке актуализировала проблему поиска эффективных научно обоснованных методов и средств контроля качества результатов профессионального образования. Одним из эффективных средств педагогического контроля качества обучения является педагогическое тестирование.
Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения учебных достижений обучающихся. Эффективность применяемой системы контроля зависит не

организации и проведении экспертизы позволяет получить наиболее достоверную информацию об объекте.
принцип объективности экспертизы основывается на надежности, достоверности и полноте получаемой в ходе экспертной деятельности информации.
принцип независимости мнений экспертов является одним из важнейших принципов, обеспечивающих объективность экспертизы.
принцип профессиональной компетентности экспертов.
Профессиональная компетентность привлекаемых экспертов оценивается объемом их знаний, стажем работы в
профессиональной сфере и умением применять свои знания на высшем уровне анализа исследуемого объекта.
принцип преемственности этапов в проведении экспертизы означает, что каждый последующий этап включает в себя информацию от предыдущего этапа. Итоговое заключение об исследуемом объекте формируется кумулятивно к
заключительному этапу экспертизы.
И принцип необходимости контроля за соблюдением процедур экспертизы. Во избежание неэффективности полученных
результатов экспертизы необходимо четко и строго соблюдать последовательность технологических процессов экспертизы. С этой целью разрабатываются инструкции по проведению экспертизы, экспертные карты, анкеты-опросники и пр.
Применяя концепцию оценки качества, предложенную А.И. Субетто [ 135], экспертизу качества ТМ можно представить следующей моделью:
< С, О, Б, П >, (1.1)

С - субъекты проведения экспертизы (участники);
О — объекты оценивания экспертизы (ТМ);