Формирование стилистической компетентности у студентов-билингвов филологического факультета педагогического вуза в процессе обучения лингвистическим дисциплинам

• Автор: Кантейкина, Лилия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования стилистической компетентности у студентов-билингвов при обучении лингвистическим дисциплинам
1.1. Сущность и содержание понятия «стилистическая компетентность студента-билингва филологического факультета»
1.2. Определение потенциала лингвистических дисциплин в процессе формирования у студентов-билингвов стилистической компетентности
1.3. Педагогические условия формирования у студентов-билингвов филологического факультета стилистической компетентности

в процессе обучения лингвистическим дисциплинам

Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования стилистической компетентности у студентов-билингвов филологического факультета в курсе дисциплин лингвистического цикла
2.1. Диагностика уровня сформированности у студентов-билингвов стилистической компетентности
2.2. Обучающий эксперимент по формированию у студентов-билингвов стилистической компетентности в процессе обучения лингвистическим дисциплинам
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию стилистической компетентности у студентов-филологов
в двуязычной среде
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство определила многие изменения в ней. К уровню образованности и компетентности современного учителя предъявляются новые требования: выпускник педагогического вуза должен не только обладать профессиональными знаниями и методикой преподавания дисциплины, но и в совершенстве владеть коммуникативноречевыми умениями. В связи с этим повышаются требования и к подготовке учителей русского языка и литературы. При сохранении традиционной фундаментальности и универсальности филологического образования общеучебные знания, умения, навыки и способы деятельности будущих учителей-словесников дополняются компетенциями, определяющими в которых выступают опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к осуществлению профессиональной деятельности «со знанием дела».
В структуре готовности учителя-словесника к профессиональной деятельности одной из ключевых является многокомпонентная коммуникативная компетентность, а ее важнейшей составляющей - стилистическая компетентность, которая предполагает активное владение языком на основе соблюдения культурно-речевых норм, целесообразного выбора и использования разноуровневых языковых средств, адекватных ситуации общения. О степени владения учителем-русистом культурой русской речи судят именно по тому, как он не только соблюдает произносительные, словообразовательные, лексические, морфологические и синтаксические нормы литературного языка, но и искусно пользуется стилистическими фигурами и тропами, умеет выбирать из синонимических рядов лексем и синтаксических конструкций наиболее точные, доходчивые и уместные языковые средства, которые оправданы с точки зрения норм практической стилистики.
Исследование особенностей функционирования русского языка как одного из государственных языков Чувашской Республики показывает исключительную важность подготовки учителей русского языка и литературы национальной школы к тому, чтобы обеспечивать учащимся-билингвам навыки

свободной русской речи, тем более что с середины XX века в образовательном пространстве Чувашии создалась специфическая языковая ситуация: сельские школы республики перешли на русский язык обучения всем предметам начиная с 5 класса. Русский язык наряду с родным языком стал для чувашских школьников основным средством познания основ наук и воспитания у них духовно-нравственных качеств.
У учителя-русиста в современной чувашской школе особая миссия: определенный статус русского языка среди учебных дисциплин обязывает его координировать свои действия с учителями-предметниками, которые крайне заинтересованы в речевом развитии учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета. Однако, как показало социолингвистическое обследование школ Чувашской Республики, учителя русского языка и литературы затрудняются в выборе синтаксических, лексических, морфологических синонимических средств языка при конструировании целостных высказываний в устной и письменной форме. Установлено, что почти 70 % респондентов предпочтение в русской речи отдают в основном нейтральному стилю языка, однообразным синтаксическим конструкциям и лексемам, допускают ошибки в употреблении стилистических фигур и тропов. Это объясняется отчасти тем, что при обучении лингвистическим дисциплинам в национальной аудитории недостаточно внимания уделяется целенаправленной работе над изобразительно-выразительными средствами языка, не раскрывается в полной мере потенциал разноуровневых языковых средств для выработки у студентов-филологов стилистических умений и навыков. Необходимость формирования у студентов-филологов стилистической компетентности осознается не всеми вузовскими преподавателями. Некоторые из них (48 % респондентов) полагают, что в современных условиях достаточно того, чтобы выпускники филологических факультетов умели логически связно и правильно выражать свои мысли, чувства, волеизъявления на изучаемом языке.
В последние два десятилетия в нашей стране проводились исследования, которые способствовали повышению культуры русской речи студентов в двуязычной среде (Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, В.Ф. Габдулхаков,

ность выдерживать продуцируемый текст в определенном стиле речи; построение высказывания в соответствии с коммуникативными качествами хорошей речи: точностью, ясностью, краткостью, богатством, чистотой, выразительностью, благозвучием).
1.2. Определение потенциала лингвистических дисциплин в процессе формирования у студентов-билингвов стилистической компетентности
Филологическое образование предполагает воспитание элитарной языковой личности, которая творчески владеет языком, искусством слова.
В.Г. Белинский, подчеркивая разницу между грамматикой и стилистикой, писал, что «говорить правильно и говорить хорошо - не совсем одно и то же», А.М. Пешковский называл стиль речи искусством. Действительное знание языка и свободное владение его богатствами, с которыми непосредственно связано выражение тонкостей общения на языке, выразительность и коммуникативная эффективность речи и представляют собой владение искусством слова. По мнению многих исследователей (Г.О. Винокур, М.К. Кожина, Г.В. Степанов, Л.И. Скворцов), это есть творческий уровень овладения языком, который не всем дается с одинаковой легкостью: одни обладают «чутьем языка», другие - нет. Г.Ш. Садыкова описывает в своей работе следующие составляющие «языкового чутья»:
- речевой магнетизм (желание слышать речь и способность реагировать на нее содержательной, яркой и интонационно богатой речью);
- речевая память (возможность быстро запоминать слова и выражения и сохранять их в речевом общении, динамика обогащения словаря);
- слуховая и мыслительная ассоциативность при восприятии и творении речи, ощущение многозначности слова и потребности видеть его этимологию, «гнездование» слов по звучанию и содержанию;
- творение речи в соответствии с ее содержанием и со слушателем, к которому она обращена [211, 46].
Если системой языка на уровне правильности владеют все грамотные люди, то далеко не все из них оказываются хорошими ораторами,